如何布置作業既減負又增效

王忱忱

“雙減”背景下，如何讓作業成為學生學習、創造、探索的“樂園”，真正促進學生的發展呢？筆者結合班級教學實際，注重分解作業，任務融入教育教學各個環節，布置有針對性的作業，提升學生的學習效果，切實提高作業完成質量，真正實現“減負增效”。

1.樹立科學作業觀，推動作業改革落地

如何讓學生、家長甚至教師認可“雙減”、落實“雙減”？如何在學生身上真正體現政策改革紅利呢？筆者認為，一要教師理解。推動作業改革，關鍵要扭轉傳統的作業管理觀念，教師要充分認識、理解改革的必要性，聚焦作業是激發學生學習樂趣，檢驗和提高學生學習能力的核心屬性，吸收并融入到日常作業管理設計中，切實發揮作業輔導教學作用。二要家長認同。一方面，教師要向家長不斷深入解讀政策，讓家長理解改革實質，理解改變作業完成形式是為了更加注重作業完成質量。另一方面，教師要讓家長真切地看到學生成績的提高、綜合素質的提升。三是要學生融入。根據學生年齡和學段特點，逐步培養學生在作業完成過程中注重效率、積極思考，培養科學作業觀，養成良好習慣。

2.分解作業任務，切實提高學生學習效果

第一，明確教學目標，布置預習作業。高質量學習的前提是了解學習內容，知曉學習目標。通過對本班學生的實踐得知，如果在單元開課前帶領學生了解和明確整體教學目標及重點，課前向學生布置預習作業，要求思考、明確本課的教學目標，學生的學習會更有指向性，課中學生圍繞目標帶著問題積極地參與課程學習，進一步提升學習效果。預習對于每一個學生而言不僅僅是作業，更是良好習慣的培養。預習過程也是學生自讀、自悟的自主學習過程，學生學會了自主學習的方式，也就掌握了自主學習的方法，也為終身學習打下堅實的基礎。

第二，貼合具體學情，提煉精簡作業?！半p減”后，教師一定要在課前或課中充分了解學生的學習表現和知識掌握的情況，以此為依據調整作業內容。以部編版一年級下冊《小青蛙》一課為例。本課中共7個需要會寫的生字。在課中，筆者發現學生對于“氣、生”2個字無論是認知程度上還是書寫上都已經輕松掌握。剩下5個字“青、清、晴、情、請”，學生卻總是記混、讀錯。因此，在安排生字書寫作業時筆者及時進行調整。“氣、生”2個字減少書寫遍數，但要求一定要書寫正確、工整，起到復習鞏固作業即可。剩下“青、清、晴、情、請”5個字除正確書寫外，還要再組一個詞語。規范書寫加組詞，可以讓學生正確使用這類形聲字，也突破了本課的一個教學難點。

第三，注重課后反饋，及時評價作業。課后作業能直接反映出學生對本節課學習內容的掌握程度，因此，筆者總是第一時間對作業進行批改，多角度對學生表現出的問題進行分析，形成班級作業內容完成程度樹狀圖。針對作業中存在的共性問題，及時在單元結束前反饋給全班學生，重復要點，加深印象。針對作業中存在的個性問題，直接反饋給學生個人，并要求其先進行思考和記憶，再利用在校自習時間進行單項專題測試，避免對已掌握的知識內容進行重復“勞作”。作業的及時反饋、快速改正、有效練習，不僅減輕了學生的學習作業負擔，同時也提高了作業完成質量。

3.豐盈作業形式，注重提升作業吸引力

“雙減”中提到“鼓勵布置分層、彈性和個性化的作業”，在學校長期探索、積累形成的校本經驗受益下，筆者給班級布置了三類作業。

第一，分層型作業，因材施教。由于學生的學習基礎、接受能力等存在個性差異，因此，教師要找準學生最近發展區，設計形式多樣、不同層次的練習，既要照顧到學習基礎薄弱的學生，還要讓學有余力的學生掌握更多的技巧和本領，根據不同層次的需要設計作業，讓學生在不同時期達到自己的最近發展區。

在布置預習作業中，筆者會帶領學生進行固定預習和分層預習。固定預習是學習每篇課文前每個學生需要完成的固定類作業。筆者設計讓學生在校預習課文的方法通常是利用“延長格”。“延長格”就是在對應生字前再畫出一個新格，新格中寫好這個字的音節、字母和生字筆畫。同時，在對應生字上會讓學生用鉛筆輕輕地將它的偏旁畫出來。這樣的預習方式并不是機械地預留，而是“承上啟下”?！俺猩稀笔菫閷W生學過的拼音做不斷地復習與鞏固，“啟下”則是為學生即將學習的音序查字法和部首查字法作鋪墊。分層預習是針對學有余力的學生提前提出的思考問題。例如，《姓氏歌》一課設計的分層預習問題是：你知道《百家姓》嗎？明天我們來比賽，看看誰說的姓氏最多。學生們在課間就開始搜集、了解不同的姓氏。上這節課時，學生們是帶著期待和向往的，學習興趣也就無形地融入到每個同學中。

第二，小組型作業，促進合作。雖然學生存在個體差異，但可以通過異質相吸來促進學生之間的合作學習，進而構建合理的、可操作性強的學習小組。在學習小組的構建中，筆者根據學情進行組合，優帶弱，弱趕優，讓小組間形成競爭模式，提高學生對學習的興趣。此外，選擇合作性學習內容時要具有一定的挑戰性，這樣才能充分發揮小組合作探究的意義。學生們為了完成作業，積極尋求組內成員合作，互相溝通交流，通過課程學習全面提升了綜合素質及能力，更進一步增進了同學間的友誼。

第三，戲劇型作業，入腦入心。學校是戲劇教育實踐特色校，積累了寶貴的戲劇教育經驗。因此，筆者不斷嘗試在作業中融入戲劇教育，充分發揮學校教育特色。在學習《雪地里的小畫家》一課時，其中一項小作業是小組合作，背誦、表演《雪地里的小畫家》。學生在準備的過程中，自然而然地達成了本課要求背誦課文的目標;學生通過制作“小畫家”們的腳印裝飾和頭飾突破了本課提取文中明顯信息的教學難點;學生們在戲劇表演中生動的表現，也感受到了“小畫家”雪地作畫的快樂之情。

作業改革的本質是“減負增效”，筆者將始終以學生為本，以提升學生實際獲得為己任，積極推進“雙減”走深走實，讓學生得到長遠而全面的發展。

編輯 _ 湯灝