設(shè)計與實施開放性教學(xué)的四個要素

于會祥

開放性教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性、自主性、獨立性，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、客觀評價事物、主動創(chuàng)新創(chuàng)造的高階思維能力。設(shè)計與實施開放性教學(xué)，筆者認為可以從四個要素著手。

1.樹立開放的教學(xué)理念

育英學(xué)校旗幟鮮明地提出了開放性教學(xué)研究，并給出了學(xué)校對開放性教學(xué)的理解：開放性教學(xué)是按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于教材，調(diào)動一切可以利用的資源，設(shè)計并展開教學(xué)，為思維而教的一種教學(xué)范式。綜觀學(xué)校教師近幾年的探索，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，師生的思維是靈動的，思想是活躍的，長期置身于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的分析、綜合、評價和創(chuàng)造能力都會得到發(fā)展和提升。

2.構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)空間

開放性教學(xué)一定要有開放的空間，即使在有限的、物化的空間里，我們?nèi)匀豢梢詷?gòu)建開放的空間。

為此，學(xué)校做了這樣一個嘗試：拆掉所有的冬青樹圍，讓小學(xué)生、初中生、高中生可以在學(xué)校的任何地方交往。開放的校園也為教師的教學(xué)研究提供了空間。語文教師帶著學(xué)生們在藤蘿架下學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，數(shù)學(xué)教師組織學(xué)生們在操場上學(xué)習(xí)關(guān)于圖形的知識，曾經(jīng)被圍起來的小樹林變成了森林音樂廣場和美術(shù)教學(xué)的“打卡”地，閱讀課再也不必局限于教室或圖書館了，學(xué)生們在木椅上或坐或靠，愜意地閱讀、思考……此外，學(xué)校還搭建了“育英時評”“閱讀盟”“育英大講堂”等平臺，通過這些開放的學(xué)習(xí)空間開闊學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的分析、綜合、創(chuàng)造能力。

3.設(shè)計開放的教學(xué)內(nèi)容

如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容呢？以小學(xué)四年級“三角形內(nèi)角和”為例，我們從橫向和縱向兩個層面設(shè)計開放的教學(xué)內(nèi)容。

首先，設(shè)計橫向開放的教學(xué)內(nèi)容。教師將課前準(zhǔn)備的銳角三角形、直角三角形（等腰直角三角形若干）、鈍角三角形紙片隨機發(fā)給每名學(xué)生一張，請學(xué)生根據(jù)拿到的三角形研究內(nèi)角和，方法不限。有的學(xué)生在撕紙（撕大角、小角），有的學(xué)生在用量角器測量，有的學(xué)生在做三角形的折疊……最后，歸納出測量、拼角、折疊、特殊三角形、旋轉(zhuǎn)的方法都可以證明任意三角形內(nèi)角和都是180°。在這樣橫向開放的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生打破了固定思維，注重結(jié)論形成的過程，不斷探究新的方法。

其次，設(shè)計縱向開放的教學(xué)內(nèi)容。在研究三角形內(nèi)角和的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：如何研究四邊形的內(nèi)角和？學(xué)生把對三角形內(nèi)角和的研究應(yīng)用到四邊形內(nèi)角和的研究中，可以測量、可以撕角、可以轉(zhuǎn)動，有的學(xué)生甚至想到了撕角拼成360°——“密鋪”（這是之后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容）。還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，研究三角形內(nèi)角和時，把長方形分割成了兩個三角形，那么研究一般的四邊形也可以分成兩個三角形，那四邊形內(nèi)角和就是兩個180°。由此，學(xué)生得出五邊形是由三個三角形組成的，因此五邊形內(nèi)角和就是540°……n邊形是由n-2個三角形組成的，所以n邊形內(nèi)角和為（n-2）×180°。縱向開放的教學(xué)內(nèi)容，除了可以引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移外，更重要的是對學(xué)生思考方法與思維方式的引導(dǎo)與滲透。

4.采取開放的教學(xué)方式

開放的教學(xué)方式有很多種，選擇什么樣的方式要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。以《為了忘卻的紀(jì)念》一課的教學(xué)為例。

上課伊始，語文教師對學(xué)生說：“剛才老師們在辦公室爭議‘忘卻’和‘紀(jì)念’的關(guān)系，我的觀點是這樣的……但另外一位語文老師的觀點是這樣的……請同學(xué)們認真閱讀課文，談?wù)勀銓@兩個觀點的理解。”教師把這篇課文分為5個課時：第1課時為閱讀，第2課時讓學(xué)生到學(xué)校圖書館查找相關(guān)資料，第3課時讓學(xué)生分成小組辯論，第4課時請持不同觀點的另一位語文教師給學(xué)生講解他的理解，第5課時是語文教師談自己的理解。兩位語文教師在備課時，并沒有按照所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來設(shè)計教學(xué)，而是站在發(fā)展學(xué)生思維的角度讓學(xué)生查資料、小組辯論，這些都體現(xiàn)了教師的開放性思維。

研究開放性教學(xué)是為了更好地實現(xiàn)我們的育人目標(biāo)，即讓每一位育英學(xué)子都成為“行為規(guī)范、熱愛學(xué)習(xí)、陽光大氣、關(guān)心社稷、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膰覘澚骸保@是歷史賦予我們的責(zé)任，也是時代賦予我們的使命。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度單位資助校本研究專項課題“基于高階思維培養(yǎng)的開放性教學(xué)實踐研究”（課題編號：CDBB2020088）研究成果

編輯 _ 汪倩