強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃一體化德育實(shí)施路徑

武鳳鳴

依據(jù)《石景山區(qū)幼小初高德育一體化研究實(shí)踐示范區(qū)建設(shè)實(shí)施方案（2021-2023年）》，基于區(qū)域辦學(xué)特點(diǎn)，石景山區(qū)一體化德育以教育集團(tuán)內(nèi)幼小初高學(xué)校為實(shí)踐載體，以具體的德育內(nèi)容與途徑為切入點(diǎn)，聚焦幼小初高育人內(nèi)容縱向銜接、育人途徑橫向融通、育人主體多方協(xié)同一體化，構(gòu)建區(qū)域、教育集團(tuán)、學(xué)校（幼兒園）三級(jí)聯(lián)動(dòng)的“一體化德育”的頂層設(shè)計(jì)。

區(qū)域頂層設(shè)計(jì)整體規(guī)劃基于區(qū)域集團(tuán)化辦學(xué)的“一體化德育”實(shí)施方向，設(shè)計(jì)“一體化德育”實(shí)施策略，探索“一體化德育”實(shí)踐與學(xué)校融合發(fā)展。最終目標(biāo)是構(gòu)建基于區(qū)域集團(tuán)化辦學(xué)的幼小初高一體化德育實(shí)踐體系，形成一批在市、區(qū)具有影響力、可示范、能遷移的德育實(shí)踐成果，促進(jìn)學(xué)生思想道德水平不斷提升。

第一階段：構(gòu)建區(qū)域頂層規(guī)劃，初步形成“1+8”的區(qū)域?qū)嵺`模型。根據(jù)區(qū)域教育特點(diǎn)，出臺(tái)《石景山區(qū)幼小初高德育一體化研究實(shí)踐示范區(qū)建設(shè)實(shí)施方案（2021-2023年）》《石景山區(qū)幼小初高一體化德育研究實(shí)踐項(xiàng)目管理辦法》，引導(dǎo)八大教育集團(tuán)圍繞德育五大內(nèi)容，以科研方式進(jìn)行選題研究與實(shí)踐，形成“1+8”的初期頂層模型（1個(gè)區(qū)域?qū)嵤┓桨?8個(gè)教育集團(tuán)規(guī)劃）。

區(qū)域頂層建模依據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》《北京市幼小初高一體化德育體系建設(shè)指導(dǎo)綱要》，堅(jiān)持從整體到局部、再?gòu)木植炕氐秸w的基本原則。區(qū)域方案、教育集團(tuán)規(guī)劃、各校的“一校一策”，都堅(jiān)持整體建模、分層建表、實(shí)踐落地的策略，充分利用各集團(tuán)內(nèi)多學(xué)段銜接的優(yōu)勢(shì)資源，形成區(qū)域整體和各教育集團(tuán)、教育集團(tuán)整體和各校互為支撐的一體化德育區(qū)域?qū)嵺`模型。例如，京源教育集團(tuán)的研究方向?yàn)椤耙运颊n單元主題思想為價(jià)值鏈構(gòu)建中小幼一體化德育活動(dòng)體系的實(shí)證研究”，遠(yuǎn)洋教育集團(tuán)的研究方向?yàn)椤敖逃瘓F(tuán)背景下心理健康教育幼小初高縱向銜接一體化的行動(dòng)研究”，蘋果園中學(xué)教育集團(tuán)的研究方向?yàn)椤敖逃瘓F(tuán)背景下心理健康（家庭指導(dǎo)課程）教育幼小初高縱向銜接一體化的行動(dòng)研究”，九中教育集團(tuán)研究方向?yàn)椤敖逃瘓F(tuán)背景下生態(tài)文明教育幼小初高一體化研究”，北大附中附小教育集團(tuán)的研究方向?yàn)椤敖逃瘓F(tuán)背景下理想信念幼小初高縱向銜接一體化的行動(dòng)研究”，古城教育集團(tuán)的研究方向?yàn)椤敖逃瘓F(tuán)背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育幼小初高縱向銜接一體化的行動(dòng)研究”，實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)的研究方向?yàn)椤敖逃瘓F(tuán)背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育幼小初高縱向銜接一體化的實(shí)踐研究”，人大附中石景山學(xué)校教育集團(tuán)的研究方向?yàn)椤敖逃瘓F(tuán)背景下愛(ài)國(guó)主義教育幼小初高縱向銜接一體化的行動(dòng)研究”。

第二階段：建構(gòu)教育集團(tuán)頂層規(guī)劃，在區(qū)域“1+8”實(shí)踐模型基礎(chǔ)上，形成各教育集團(tuán)“1+N”規(guī)劃。在第一階段聚焦德育內(nèi)容選題的基礎(chǔ)上，第二階段要求各教育集團(tuán)具體規(guī)劃研究與實(shí)踐主題，以德育內(nèi)容與途徑互為主線，遵循相關(guān)系列文件精神，結(jié)合集團(tuán)實(shí)際，完善系列工作機(jī)制與實(shí)施策略，融合德育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑等多要素，形成各教育集團(tuán)“1+N”的實(shí)踐模型（1即一個(gè)主題，N即多條主線）。

構(gòu)建教育集團(tuán)整體規(guī)劃，堅(jiān)持傳承、創(chuàng)新、優(yōu)化的實(shí)施路徑。首先，挖掘現(xiàn)有的德育形式，尋找一體化的契合點(diǎn)，考慮結(jié)合各學(xué)段、各學(xué)校辦學(xué)理念落地，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化整合。其次，遵循各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、德育規(guī)律與德育特點(diǎn)，圍繞知情意行的基本認(rèn)知規(guī)律，利用感性認(rèn)知、啟蒙情感、道德認(rèn)同、實(shí)踐教育、擔(dān)當(dāng)作為等不同維度的德育策略，創(chuàng)新學(xué)校德育實(shí)踐生態(tài)，達(dá)成優(yōu)化育人內(nèi)容、規(guī)范德育途徑、整合德育課程、涵養(yǎng)德育隊(duì)伍的目的。

從八個(gè)教育集團(tuán)呈現(xiàn)的一體化方案看，所選擇的德育一體化內(nèi)容、途徑、形式符合當(dāng)下校園德育常態(tài)特點(diǎn)。以愛(ài)國(guó)主義教育為例（如下圖）。

第三階段：全面形成區(qū)域頂層規(guī)劃，區(qū)域“1+10+N”、教育集團(tuán)“1+N”的石景山區(qū)幼小初高一體化德育工作體系模型全面形成。

1，即區(qū)域整體規(guī)劃，包括《石景山區(qū)幼小初高德育一體化研究實(shí)踐示范區(qū)建設(shè)實(shí)施方案（2021-2023年）》《石景山區(qū)幼小初高一體化德育研究實(shí)踐項(xiàng)目管理辦法》《石景山區(qū)幼小初高一體化德育工作指南》三個(gè)重要指導(dǎo)文件。10，即8個(gè)教育集團(tuán)和思政課團(tuán)隊(duì)、班主任團(tuán)隊(duì)共10個(gè)幼小初高一體化德育研究與實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，以及10個(gè)團(tuán)隊(duì)制定的“1+N”德育研究與實(shí)踐模型。N，即所有成果總稱，包括思政課一體化成果、教育集團(tuán)幼小初高一體化德育實(shí)踐成果、班主任育人策略成果三類。

在區(qū)域和教育集團(tuán)的頂層規(guī)劃引領(lǐng)下，石景山區(qū)一體化德育的實(shí)踐聚焦德育實(shí)效性，采取區(qū)級(jí)統(tǒng)籌、學(xué)校主導(dǎo)、分層推進(jìn)的基本策略。教育集團(tuán)內(nèi)各中小學(xué)、幼兒園制定本校具體實(shí)踐計(jì)劃，邊研究、邊實(shí)踐、邊反思，不斷改進(jìn)和提高，形成階段性成果。其成果呈現(xiàn)出遵循規(guī)律、立足實(shí)際、要素貫通、學(xué)段銜接的特點(diǎn)。一是緊扣“幼小初高一體化德育實(shí)踐研究”主題，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育途徑等要素方面進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。二是立足集團(tuán)德育實(shí)踐的傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)，尋找機(jī)制創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新突破口，方法上有突破，措施上有亮點(diǎn)。三是關(guān)注人發(fā)展的階段性與連續(xù)性，做好學(xué)段銜接設(shè)計(jì)，暢通校際溝通渠道，加強(qiáng)學(xué)段銜接主題的合作研究。四是從科學(xué)研究的視角做足政策理論分析、研究方法選取、研究路徑設(shè)計(jì)和研究成果預(yù)期。

欄目編輯 _ 汪倩