賦教師之能，增“雙減”之效

阮守華

如何在“雙減”中重新定義和提升教師的素質(zhì)與能力，為教師精準賦能，增“雙減”之效是每所學校發(fā)展面臨的重要問題。首都師范大學附屬中學實驗學校貫徹落實“雙減”政策要求，成立以校長為核心的“雙減”專班工作小組，做好學校頂層設(shè)計，聚焦“貫通+實驗”的學校特色，全面實施“成達教師培養(yǎng)工程”。學校堅持“立足改革、分析現(xiàn)狀、著眼成長、改進課堂”的總體思路，秉承“全員參與、同伴互助、高端引領(lǐng)、共同進步”的原則，努力探索“政策學習-課堂實踐-教學反思-課題研究”的教師成長模式，培養(yǎng)教師“五力”——“師德力、學習力、研究力、教學力、反思力”，圍繞課前、課中、課后開展全流程教研，圍繞學前、學中、學后進行全方位調(diào)研，圍繞教風、學風、校風實行全方位治理。

一是應(yīng)勢而謀，建章立制。學校建立健全“雙減”政策下教育教學的各項管理制度，重點完善作業(yè)監(jiān)督管理、教師教學規(guī)程規(guī)范、質(zhì)量評價標準等制度，按照逐級知曉、分層落實的方式，引導全體教師學習理解相關(guān)文件、制度、標準和要求，既為高質(zhì)量落實“雙減”要求，也為“雙減”背景下教師高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二是順勢而為，系統(tǒng)研修。在教師對“雙減”政策獲得充分認識的同時，學校積極謀劃、探索干部教師市、區(qū)、校、學科教研組四級教研模式，重點加強“備、講、練、批、復(fù)、考、研”各教學環(huán)節(jié)的規(guī)范管理。

以“診斷—追蹤—改進”為路徑的聽評課。實施行政干部下沉管理，每周二為全體行政干部聽課日，教學干部每天推門聽課，依據(jù)學校聽評課制度和課堂評價量表，從學習目標、學習內(nèi)容、實施過程、效果評價四個維度進行量化評分，追蹤診斷教師課堂教學效果，制訂個性化、分層次的幫扶方案，強化中層以上干部的教學管理職能，助力教師提升課堂教學能力。

以“開放—高質(zhì)—落地”為思路的研修學習。為開闊教師視野，提高教師研修能力，學校堅持大學基地與項目引領(lǐng)，市、區(qū)級教研助力，校本教研給力的校本研修路徑，完善“課程、課堂、評價、研究、管理”五位一體的教研體系，開拓并充分利用高端資源，努力為教師打造開放、優(yōu)質(zhì)的研修學習平臺。通過自主學習、主題研修、組內(nèi)研討、教學觀摩、名師指導、參觀考察，組建同年級組、同學科的橫向校本研修團隊和跨年級組、同學科的縱向校本研修團隊，以及跨年級、跨學科的縱橫交錯研修團隊，靈活開展校本研修活動，促進學科課程建設(shè)和課堂建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高教師課堂教學效果。

以“項目—課題—研究”為手段的專業(yè)發(fā)展。結(jié)合學校作為北師大、首師大等高校教育實踐基地的平臺和項目資源，注重教師的理論學習，引導教師樹立教科研意識，以教學實踐中的問題為導向，引導教師人人有課題，培養(yǎng)、提升教師的教科研能力，積極引領(lǐng)年輕教師向“研究型、學者型、專家型”教師轉(zhuǎn)化，激發(fā)教師自身活力，促進教師專業(yè)發(fā)展和內(nèi)涵提升。

三是乘勢而上，多元發(fā)展。為滿足學生學習和成長需求，學校融合教師專業(yè)特長和學科特點，充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)多元化課后服務(wù)項目，設(shè)置作業(yè)輔導、特色課程、社團活動三個板塊供學生自主選擇，將學生的愛好特長轉(zhuǎn)化為學習能力。這既滿足了學生的不同需求和興趣愛好發(fā)展需要，也促進了教師的專業(yè)特長和多元發(fā)展水平，乘勢而上，構(gòu)筑起良好的教育生態(tài)，讓優(yōu)秀教師成為學校的名片，用有限條件創(chuàng)造出無限可能。

“雙減”是教育生態(tài)的改革，也是面向教師自身的變革，是新時代教育發(fā)展與轉(zhuǎn)型的自我革命。首師大附屬中學實驗學校在學習中不斷探索，在探索中不斷創(chuàng)新，賦教師之能，增“雙減”之效，不斷促進教師從優(yōu)質(zhì)走向品質(zhì)，助力學校邁向高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展的新征程。