語文教學中的學情分析方法與步驟

甄雯

學情分析是教學設計過程中的一個重要步驟，因為教學活動是師生的雙邊活動，而學生在教學活動中處于主體地位。目前，不少教師分析學情的基礎是對學生已有知識經驗的主觀猜測和自身積累的教學經驗，據此確定教學內容的重難點。這種“揣測”式地分析學情很可能脫離學生的真實知識和能力，而這樣的教學設計也往往無法取得良好的效果。因此，要取得教學的成功，必須重視對學習者的分析。筆者認為，語文教學中，做好學情分析需要從方法和步驟兩個方面著手。

學情分析方法

語文教學中做好學情分析需要通過一定的方法，常用的有以下幾種。

一是觀察法。觀察法是教師在自然（不加控制）狀態下，有目的有計劃地主動考查學生或教育對象的一種方法，是分析學情的重要方法。觀察法可以充分了解學生的基本情況和學習態度等。例如，教師可以對學生的年齡特點進行觀察與分析，即觀察與分析小學階段不同年齡段的學生是長于形象思維還是抽象思維？樂于發言還是羞澀保守？喜歡跟老師合作還是躲避老師？不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性如何？基于觀察，再結合發展心理學的相關知識分析，也可以憑借經驗和觀察靈活把握。再如，上課時，多注意觀察學生的活動，與學生進行互動，傾聽學生發言等。

二是資料法。資料法是通過已有的文字材料間接了解、研究學生的基本情況，材料包括檔案、筆記本、練習本、作業、試卷、班級日記、成績單等。通過查閱有關資料，可以比較系統地了解學生的學習、生活、思想、個性等方面的情況，并以此作為教育教學的重要依據。

三是問卷法。問卷是由教師設計，由學生填寫的問題表格，它是直接了解學情的一種方式。問卷有開放式的（即不予限制的），也有封閉式的（如選擇題），還有圖表式的，等等。設計必須體現效度原則，即問題能反映問卷的目的要求，具有鮮明的針對性，要突出主題，簡明扼要，易于回答。

采用問卷或前測的方法，關注學生的知識起點。學習的起始能力分為學習的必備起點與現實起點。學習的必備起點是指學生按照教材要求、課程標準規定應該具有的知識與能力基礎;學習的現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，已實際具有的知識能力、情感態度基礎。把握學生學習的必備起點，可以使教學更有針對性，能有效防止教學中的隨意性;把握學生學習的現實起點，可以使教學活動更有操控性，防止難度過大使教學目標難以落實，而教學難度過低對于學生沒有挑戰性，不能激發學生的學習潛力，導致教學效果降低。

基于問卷掌握學生的基本學情，在教學設計中關注學生發展的可能。教師要明確學生現實的思維狀態，通過對現有狀態的引導、激活，提升學習品質，明確學習內容的價值。分析借助哪些內容可以在哪些領域或層次中提升學生的能力，對不同的學生可以提升到怎樣的層次要求等，為教學目標的確立和教學設計的實施提供量化標準。

四是動態學情分析法。這是相對于前面三種靜態學情分析方法來講的，其實學情的出現不僅是以學生問題收集的形式存在，相當多的學情是在課堂上隨機呈現的，變數大，呈現出很強的動態性。我們經常會在課堂上遇到這樣的情況，學生的發言與教師的預設趨向不一致，很多教師急于將學生拉回到自己的預設與教案中，結果適得其反。其實更好的方法是可以采用“動態學情分析法”。

具體做法是：多傾聽并了解學生的原始理解和對問題的判斷及看法，讓學生的思維推著教師走，使學生的個性得到充分、自由的發展。教師既不扼制學生的看法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，適時調整教學目標和教學流程，在課堂上完成第二次備課。

學情分析步驟

課前預測“學情”。課前預測“學情”指教師根據已掌握的學生知識經驗、學習習慣、心理規律等宏觀的、共性的、靜態的學情，結合教學內容，對學生在課堂上的表現作一個預先推測。比如，學生對本課內容是否感興趣？學生學習本課最大的困難是什么？可能會在哪些地方感到困惑？學生會對哪些內容理解不透徹？是否愿意按教師的設想學習、思考、探索、交流？然后，針對這些預測制訂相應的應對措施或策略，以便對學情做出及時調整和引導。

課中關注“學情”。一是觀察。認真觀察每個學生的面部表情、肢體語言、課堂行為，看學生是否在學，是否愿意學、樂意學，學得是否投入。二是傾聽。認真傾聽每個學生的朗讀、發言、討論、爭辯，從中捕捉各方面的信息，看學生對內容的理解是否透徹、觀點是否正確。三是分析。教師對自己看到的現象、聽到的聲音和捕捉到的信息加以綜合思考，分析學生為什么會有這樣的表現，找出根本原因，以便做出調整。

課后反思“學情”。課后，教師對學生在課堂上的表現以及自己所作的努力進行反思：學生為什么會有這樣的表現？根本原因在哪里？我的處理方式是否妥當？是否需要補救？有哪些地方做得比較好？還有哪些地方今后需要改進？反思“學情”還可以與調查訪問（如家訪、和當事學生進行交談、和其他相關學生進行溝通）、批改學生作業或閱讀學生語文學習日記結合起來進行。當然，最好是能動筆將它記錄下來，形成自己獨特的教學后記或教學隨筆。

教學后的反思是對課堂教學過程及結果的理性分析。需要從三方面提升反思的有效性：生成與預設的差異以及分析形成差異的原因，活動中的精彩片斷，理性思考……從反思入手，增強教學研究的意識，提高教學活動的有效性。這種反思，可以指導以后的教學行為，可以使教學經驗升華為理論，促進教師自身的成長，因而是非常可貴的。

學情是學生學習的“晴雨表”，與學生的成長息息相關，與教師的教學絲絲相連。只有深入研究學情、密切關注學情、及時反思學情，教師才能更有針對性地展開教學，才能真正達到“以學定教、順學而導”，提高課堂教學的實效。

編輯 _ 李剛剛