以表現性評價促進課堂提質增效

王秀麗

“表現性評價”就是通過合適的表現性任務，將“看不見”的學力轉化為“看得見”的行為表現，并通過評價量規將學生外在的行為表現詮釋為所擁有的內在學力的評價范式。以“數學廣角——集合”一課為例，談談如何發揮表現性評價在課堂中的作用。

1.表現性評價促進教學決策的優化

表現性評價關注的不只是學習的結果，還有學習的過程，教師可以隨時收集學生在學習活動中的表現信息，據此優化改進教學設計。

第一步，依據學情提出核心問題。課堂伊始，出示報名統計表，提問：“報名游泳的學生有9名，報名輪滑的學生有8名，請問共有多少名學生參與調查？”一個學生回答：“調查總人數是17人。”這就是學生思維的起點。隨后，另一個學生提出有同學兩項都報名了。此時，教師提出本節課表現性評價的任務：怎樣表示才能簡潔又清楚地看出報名游泳、輪滑的有哪些人，以及兩項都報名的有哪些人？隨后，學生們開始自主探索，呈現出不同的表現形式。

第二步，借助評價量規層層啟發。根據之前確定好的表現性評價的評價量規，呈現4個不同水平的代表作品。水平1，能呈現兩個集合的元素，并能標記出交集的元素;水平2，在水平1的基礎上，能把重疊的部分單獨分為一類;水平3，在水平2的基礎上用圖嘗試表示幾部分的關系;水平4，用韋恩圖表示集合間各部分的關系。教師在學生表達和辯駁的過程中，觀察他們思維發展的過程。

在水平2的作品呈現之后，教師提問：“這兩種作品你更喜歡哪個？為什么？”學生發現，水平2的作品更清楚簡潔。此時，再出示水平3的作品，學生開始思考這兩個集合之間的關系。于是，教師指出：“同學們是在考慮中間重疊的部分和旁邊這兩部分的關系。”教師出示水平4的作品。這樣，隨著4幅作品的不斷呈現，學生的思維也在層層遞進。

可見，教學決策最關鍵的一環就是根據課堂評價判斷學生達到目標的程度，而表現性評價中設計的表現性任務和評分規則，都使得教師的判斷簡單易行、可靠有效。

2.表現性評價激發學生思考與探究

表現性評價為學生闡明了教師期望的學習結果，提供了促進學習的反饋信息，可以改善學生的表現。

一是闡明預期學習效果，激發學習動力。課堂伊始，教師提出的任務是怎樣表示才能簡潔又清楚地看出報名游泳和輪滑的分別有哪些人。所以，學生的思考和作品都是圍繞目標進行的，也是按著這個標準評價作品的。可見，評價的過程本身就是一個學習的過程。

二是促進學生主動思考，培養探究意識。在表現性評價中，學生能夠通過作品和課上發言展現自己的能力，不同作品和觀點匯集在一起，也引起了學生的反思。本節課4幅代表作品呈現的過程中，出現了自發的“生生對話”，能夠讓學生根據反饋信息了解存在的問題，逐步調整思維。

編輯 _ 于萍? ? 付路路（實習）