基于“自主學習”和“有效教學”的網絡資源課程化實踐

賀小兵

為了豐富學生的學習資源、發展學生的學科素養、培養學生的自主學習能力，學校立足“德育為首、教學為主、素質為本、全面發展”的育人思想，進行網絡資源課程化實踐。我們開發了三級線上課程：基礎性課程（針對教材面對全體）、拓展性課程（設計專題面對群體）、發展性課程（設計研究性學習內容面對個體），有效融合線上線下教學，解決了學生自主學習和教師個性化輔導的問題。

1.科學規劃線上課程開發流程

全體教師參與，以教研組為單位，借助學校信息技術平臺，研讀課程標準、分析學情，以國家課程為基礎，建立面向全體學生的必修課程;挖掘和拓展課外資源，為學生建立拓展性課程，此課程為學生拓展學習提供課件、素材和微課，為配合學生自學還設計了自測任務。教師們對網絡資源課程化進行摸索，開發了必修課程、選修課程和自修課程，三類網絡課程資源突出選擇性、針對性。我們的研究實踐主要經歷了以下四個階段。

第一階段：起步階段。聚焦學科專題內容，教師運用“超星技術平臺”和“釘釘技術平臺”，立足學生自主學習設計網絡課程專題內容開發的計劃。聚焦學科教學重點和難點開發學習資源，為學生建設線上課程。改變傳統課堂教學資源使用的碎片、泛化、靜態的弊端，逐漸解決傳統課堂因為對線上資源使用不當、使用不足帶來的一些問題。逐漸形成以教材為基礎開發出支撐教學的資源包，以精準、動態、融合的方式落實課堂教學。

第二階段：發展階段。以備課組為單位，聚焦學習難點和問題完成備課研究。分析在線學習數據，完成線上課程階段性研究并對學生進行評估。重點關注學生的自學板塊，結合學生學業發展情況，對課程建設內容和學生自學方式作出調整。

第三階段：進階階段。共享優質課程資源，實現學科內資源共享，開發“跨年級”自主學習課程。立足學科課程標準、學科素養、教學重點及難點對“跨學科”課程進行評估，評選出優質課程。細化課程資源并分類：同步教學類（教學中使用）、易錯答疑類（解決困惑）、研究提升類（研究性學習）、拓展提升類（優生培養）、專題復習類（復習專題）、跨年級課程（興趣特長培養）。

第四階段：推廣階段。融合信息技術開展教學實踐，摸索出線上線下融合教學的操作模式。聚焦線上資源的功能進行深入思考，研究出線上資源使用方式：課前激活、課中促思、課后深研。

2.建設專題課程并形成特色

立足線上特色課程建設，我們研究課程標準和學科素養，根據學生需要和教材單元學習主題，開發設計線上課程“專題學習資源包”，支撐、輔助學生開展自主學習，解決學習中的難點、重點和易錯點，確保學生自主學習質量。

個性化專題。從學科課程標準和學科素養內容出發，為學生開發自主學習資源包，提供“自學指南、自測任務和微課、課件”等資源，引導學生根據自學路徑和自學方法，配合豐富的資源鏈接完成自主學習。學生學習之后完成任務單，以此落實學習評價。為了滿足學生對知識的拓展和延伸，我們提供配有方法解析的自測任務，輔助學生對學習效果進行檢測。

拓展性專題。立足學生必備的學科能力和素養開發的專題課程，突顯能力的培養和素養的積淀。以培養學生高階思維為目的，為學生提供知識拓展、研究性學習任務、研究話題和資源。學生按照“研究任務—課件微課—小組合作—網絡答疑”的流程實施，并借助釘釘或微信提出問題，教師進行網絡答疑，實現個性化輔導。

3.摸索“三環節一靶向”教學模式

融合信息技術進行教學實踐過程中，我們摸索出“預學—導學—研學”三環節和“一靶向”定向答疑教學模式。預學：學生自學線上課程中教師提供的學習資源，并將自己的問題和難點發布到討論區，教師根據學生留言，設計和調整自己的教學任務。導學：教師借助學生熟悉的場景和生活，設計學習情境，激發學生學習興趣。配合線上資源的使用，引導學生從形象的感知轉入理性的思考。研學：學生在課下根據學習任務進行自主探究，運用課內所學知識解決實際問題，提升解決問題的能力。

4.線上課程建設與實踐效果

自主學習與課堂教學有效銜接。學生自主學習形成的質疑和問題，有效對接教師的教學內容，促使教與學有效互動，實現線上線下教學深度融合。線上課程資源有效支撐起學生自主、探究、合作的學習行為，打通教與學的通道，有效銜接教與學活動。

線上資源供給實現分層設計。線上課程建設解決了教學形式單一所造成的學生學習倦怠的問題。優質資源的供給與分層設計，改變了資源碎片化、無序化的狀況，有助于形成學生知識學習的體系化，滿足了不同層面學生的學習需要。

建立線上課程自主學習模型。學生進入網絡課程平臺，借助“自學導航與助學資料”的支撐，課前完成對自學指南、微課課件、自測任務的學習;課中借助教師指導和學生的互動與交流，實現學習互動、質疑;課后借助教師在線答疑實現個性化指導。這樣，建立起教師引導、學生自學和教學評價為一體的學習模型。

立足“網絡資源課程化”開展教學研究與實踐，既豐富了線上自主學習資源，又實現了跨年級資源共享和學科優質資源全覆蓋。學生線下與線上學習有效對接，鞏固和延伸了課堂知識與內容。建立起以教研組和備課組為主體的網絡教學研究共同體，實現了全面貫徹教育方針和實施素質教育的目標。

編輯 _ 湯灝