小學數(shù)學生本課堂的動態(tài)生成活動路徑

張靜波

[摘 要]在傳統(tǒng)教學中，教師安排課程內(nèi)容，學生被動接受，這種模式已經(jīng)無法滿足教育和學生發(fā)展的需要。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應采取適當?shù)囊龑Т胧e極構(gòu)建生本課堂，形成動態(tài)生成活動路徑，以此增強學生解決問題的能力，提高小學數(shù)學教學效率。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學;生本課堂;動態(tài)生成;路徑

自從核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念提出后，小學數(shù)學課堂不斷發(fā)展創(chuàng)新，很多教師意識到核心素養(yǎng)對于學生個人能力發(fā)展的積極影響，并將核心素養(yǎng)理念融入到課堂教學中，注重提高學生的學習能力，使課堂教學效果得到提升。構(gòu)建生本課堂，實現(xiàn)動態(tài)生成目標，對于小學數(shù)學教學發(fā)展具有重要意義。

一、構(gòu)建生本課堂，注重提升學生核心素養(yǎng)

在小學數(shù)學教學中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是指對學生的能力進行培養(yǎng)，也是數(shù)學育人觀的價值體現(xiàn)。教師要想落實核心素養(yǎng)教學目標，就應從學生實際出發(fā)，打造現(xiàn)代生本課堂，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學精神和創(chuàng)新思維。

在小學數(shù)學教學中，無論從學科共性還是學科個性方面，要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先，教師應結(jié)合數(shù)學課程教育目標及學生的學習能力，科學制定具體培養(yǎng)方案，幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，提高數(shù)學知識運用能力。教師應發(fā)揮示范作用，以嚴謹、有邏輯的方式講解數(shù)學知識，幫助學生形成數(shù)學思維;向?qū)W生展示某種規(guī)范性的邏輯思維過程，逐步提高學生的思維能力。其次，在教學之前，教師應熟練駕馭教材內(nèi)容，采取有效的教學方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。如在學習“奇數(shù)和偶數(shù)”時，教師不能只告訴學生2、4、6是偶數(shù)，1、3、5是奇數(shù)，還要讓學生了解奇數(shù)和偶數(shù)的特征和規(guī)律。

二、提高思想認識，培養(yǎng)學生數(shù)學思維意識

數(shù)學思維能力形成需要一定的過程，要求學生具備扎實的數(shù)學知識應用能力，并運用這些能力去解決實際問題，這也是提高學生綜合能力的重要途徑。基于此，教師應意識到培養(yǎng)數(shù)學思維的重要性，充分發(fā)揮數(shù)學基礎(chǔ)應用功能，并結(jié)合典型應用實例提高教學效果。

具體來說，整個過程可分為以“知識理解”為表象的教學與計算思維培養(yǎng)和以“問題解決”為特征的教學與計算思維培養(yǎng)。在教學過程中，要結(jié)合學生的學習能力制定有較強針對性的學習模式，讓學生學會解決實際問題，并進行準確運算，保證流程設(shè)計的合理性。同時，還要讓學生根據(jù)設(shè)計好的流程圖完成相關(guān)動態(tài)生成指令，在反復調(diào)試過程中得出完整的試驗結(jié)論。如教師可以利用多媒體教學直觀清晰地呈現(xiàn)幾何概念，幫助學生解決幾何問題，提高學習效率。這樣不僅能幫助學生實現(xiàn)從形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，而且對于簡化復雜的學習問題和具體問題以及未來的數(shù)學學習都具有積極的作用。

三、探索數(shù)形結(jié)合，形成動態(tài)生成活動路徑

小學數(shù)學是一門相對簡單的學科，它把數(shù)字與形式結(jié)合起來，用經(jīng)驗方案總結(jié)數(shù)學問題，通過數(shù)形結(jié)合的方式引導學生理解復雜的數(shù)學問題，幫助學生構(gòu)建數(shù)學思維體系和思維模型。因此，教師要提升對數(shù)形結(jié)合教學模式的重視程度，運用多種手段改進數(shù)學案例，總結(jié)數(shù)學知識。如在“植樹問題”教學中，教師可以先通過提問確定相鄰兩棵樹之間的距離，然后將其與已知問題聯(lián)系起來，探知100米以內(nèi)可以種多少棵樹。通過數(shù)形結(jié)合的方式直觀呈現(xiàn)復雜的知識，更有利于提升學生的學習效果。

在復習章節(jié)內(nèi)容時，教師要引導學生充分發(fā)揮自身在學習中的主體性，形成積極思考的習慣。也可以建立學習小組，引導學生積極參與交流和討論，讓學生體驗好奇、研究、驗證、理解和掌握知識的全過程，在學生之間形成“影響場”，使學生養(yǎng)成發(fā)問的好習慣。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生課堂學習活力

小學數(shù)學知識是相互關(guān)聯(lián)的，教師應注重整合新舊知識，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化學生的學習方法，以此加深學生對所學知識的理解和認知。還應教會學生如何思考和分析數(shù)學問題，使數(shù)學知識更實用、更容易理解。例如，在教學“圓柱體和奇異體”時，教師可以先回顧以前學過的有關(guān)“脈輪”的知識，然后讓學生比較圓、錐、柱的異同，這樣學生就可以開展有效的交流，并嘗試分享自己對問題的看法，進而更好地理解圓、圓柱體和圓錐的關(guān)系。

小學生認知能力有限，知識基礎(chǔ)薄弱，分析能力較弱，因此，教師必須采用正確的教學方法。為了提高不同層次學生的學習能力，教師應注意數(shù)學問題與知識點的相關(guān)性，通過控制練習難度，逐步加深學生對知識的理解。此外，教師還應聯(lián)系生活實際積極開展課堂實踐活動，使學生能夠獨立解決數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，引入思考題：“鄰居的燈壞了，需要更換，據(jù)了解，鄰居王叔叔身高1.75米，家里的桌子高0.8米，燈泡離地板2.5米，想一想，王叔叔能站在桌子上換燈泡嗎？”這類與生活緊密相關(guān)的習題，更容易調(diào)動學生的學習熱情，提高學生的數(shù)學思維能力。

五、構(gòu)建認知體系，提升學生深入學習效果

無論是教師的教學經(jīng)驗，還是學生的學習經(jīng)驗，都需要通過一定的方式積累。教師和學生都需要通過學習掌握個性化或?qū)嵺`性的知識，這些知識也體現(xiàn)出了學習者的思維方式、個體情感和一些隱性因素，而且貫穿在學習者整個數(shù)學學習過程中。

數(shù)學思維是一種較為抽象的心智活動，與人們的生活息息相關(guān)。在構(gòu)建數(shù)學核心經(jīng)驗框架的過程中，教師和學生都要善于從生活中發(fā)現(xiàn)探究的方法，尋找解決數(shù)學問題的路徑。小學生缺乏生活經(jīng)驗，對許多數(shù)學概念難以深刻理解，遇到簡單的與現(xiàn)實生活相結(jié)合的計算問題時，不能結(jié)合實際進行思考，導致在完成一些數(shù)學運算和應用類習題時出現(xiàn)思維“阻塞”。例如，在學習“長度單位”時，當描述一定長度的物體時，學生會感到復雜和困難，此時教師如果直接灌輸公式，學生只會機械地抄寫，而不會在生活和知識之間建立有意義的聯(lián)系，這樣不僅不會提高教學效率，反而會導致學生思維僵化，也使教師的教學變得枯燥乏味。教師可以組織學生利用尺子、鉛筆、書本等測量同一表格的長度，讓學生從中體會長度單位的形成過程，使學生了解不同標準對測量結(jié)果的影響，進而理解單位長度的作用和意義。

六、優(yōu)化評價方式，探索實施差異化教學

為了提高學生的數(shù)學應用能力，教師應積極優(yōu)化教學評價方式。傳統(tǒng)的教學評價方式多將學生成績作為評判的重要標準，這種評價方式過于片面，也不利于學生的綜合發(fā)展。因此，要想落實新課改的教育目標，應將學生核心素養(yǎng)作為評價的重要依據(jù)，改變原有的評價方式，結(jié)合學生學習能力展開差異化教學，向科學、多元、綜合的發(fā)展性評價體系轉(zhuǎn)變。具體來說，在學生完成課堂項目探究任務后，教師除了要客觀評價學生的活動完成效果，還要針對學生參與項目的活躍度、創(chuàng)新力及執(zhí)行力等展開綜合評價。

小學數(shù)學看似簡單，但對于小學生來說卻是抽象的、難以理解的，教師的教學也會遇到很多困難，特別是在幾何教學中，如果教師不能正確培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，學生就難以形成分析幾何問題的能力。教師應從培養(yǎng)學生的思維開始，給學生足夠的空間去探索知識。例如，在尋找解決問題的方法時，教師可以先引導學生運用各種方法來分析問題，再利用傳統(tǒng)的思維方法來幫助學生回答問題，這樣不僅有助于解決問題，也有助于學生更好地了解自己的應用方法與傳統(tǒng)方法的區(qū)別，進而鞏固自己的數(shù)學思維。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師要積極構(gòu)建生本課堂，針對不同學生的學習特點，提供給其更多的動態(tài)生成學習方法，讓其獲得更為直接的體驗，提高學習能力，進而實現(xiàn)動態(tài)生成教學目標。

參考文獻：

[1]袁興亮.有效利用數(shù)學課堂教學中動態(tài)生成資源的實踐研究 ——以小學數(shù)學為例[J].考試周刊，2021，（19）.

[2]嚴玲.小學數(shù)學課堂教學中的精心預設(shè)與動態(tài)生成探究[J]. 讀與寫，2020，（17）.

[3]顧春艷.小學數(shù)學課堂教學“動態(tài)生成”的實踐[J].新課程·上旬，2019，（137）.

[4]袁珍珍.呼喚精彩生成彰顯教師能力——淺談小學數(shù)學課堂動態(tài)生成策略[J].文存閱刊，2019，（18）.

課題項目：本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目重點課題《基于生本教育理念的小學數(shù)學課堂教學策略研究》（課題編號：JCJYB20042306）的研究成果之一。

（責任編輯 趙永玲）