體驗式教學讓道德與法治課堂更具生活意義

體驗式教學讓道德與法治課堂更具生活意義

徐像才

摘 要：道德與法治學科教學與學生生活高度對接，能夠為學生帶來更多體驗的機會，促進學生學科能力的提升。

教師要在課程內容整合、課堂教程設計、課時訓練組織、課后實踐對接等方面展開研究，推出完整的教學實踐方案，組織學生進行卓有成效的學習體驗活動，全面提升學生的綜合能力。道德與法治學科肩負培養學生思想品德的重任，教師要擺脫傳統說教式的教學方式，科學利用學生的生活認知，讓學生在學以致用中養成良好的道德品質，在生活實踐中實現成長目標。

關鍵詞：道德與法治;生活體驗;教學組織

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）19-0058-03

引? 言

在小學道德與法治課堂教學中滲透生活體驗內容，符合學生身心成長的基本要求，與素質教育、學科核心素養的培養要求高度吻合，具有極為豐富的教學價值，值得我們深入研究和探索。將生活情境帶入課堂，強調生活應用體驗，是道德與法治學科教學的發展方向。教師要明確教學目標，圍繞學生展開教程設計，為學生創設良好的學習環境，讓學生在體驗中形成學科核心素養[1]。如何將教學內容與學生生活進行對接，這是教師需要重點研究的課題。

一、課程內容整合生活化

教師對教材進行深入分析，并結合學生生活認知，篩選生活對接內容，能夠為教學設計提供更多參考，為學生順利進入學科核心學習創造條件。

（一）研讀教材，精選生活內容

小學道德與法治學科有固定教材，教師對教材展開深度研究，發掘生活內容，與學生生活認知進行多點對接，能夠讓學生主動進入學習環節，在生活體驗中展開學習。教材中有很多生活案例，而且都是以繪本形式呈現的。教師要做好整合處理，引導學生觀察插圖，對相關文字內容進行研讀，完成思維融合和對接。

例如，在教學道德與法治四年級（下冊）“我們的好朋友”一課時，教師可以先引導學生閱讀教材內容，讓學生參與“猜一猜”活動：“向大家描述好朋友的特點，讓同學們猜猜他是誰”。這個活動具有游戲特點，所以學生能夠積極響應。在教師的組織下，學生開始介紹好朋友的特點，課堂氛圍十分活躍。有的學生介紹朋友的外貌特點，有的學生介紹好朋友的興趣愛好，還有的學生從性格角度進行描述，而其他學生則積極回應。這個活動是課堂導學內容，來源于教材，其生活化特征極為鮮明，能夠提升學生的學習效率。

（二）借助教輔，滲透生活素材

學科教學需要輔助材料的支持，這是比較寶貴的資源。教師需要加以利用和整合，讓這些材料發揮應有的價值。教師可以借助多種信息渠道，收集一些適合的學習材料，根據學生的生活認知基礎進行滲透，讓學生快速進入學習核心，在認知融合中建立新知。學生的直觀思維比較發達，教師在收集整合教輔內容和網絡信息時，要盡量運用繪本和視頻的形式，這樣可以對學生產成感官沖擊[2]，幫助學生更好地掌握知識。

教師對學生的生活進行深入調查，并將相關內容融入課堂教學，無疑是最為明智的選擇。例如，在教學“當沖突發生時”這部分內容時，教師可以先引導學生閱讀課本，然后讓學生結合生活實際，講述親身經歷的同學之間的矛盾沖突案例。學生對這方面內容比較敏感，大多不愿意現身說法，教師可以鼓勵學生利用第三人稱進行講述，使學生逐漸找到講述的起點。由此，學生的學習思維被順利激活，課堂展示環節自然打開。有的學生講述了兩名同學由爭吵到大打出手的經過，最終驚動了班主任。這本來是一件小事，但因為處理方法不當，矛盾升級。有的學生介紹了值日小組因為任務分配不均，小組成員之間產生矛盾，最后在班主任的調解下，順利化解糾紛的事件。從學生的講述情況來看，這些案例都帶有生活屬性，不同的解決方法導致不同的結局。教師可以利用學生的親身經歷，使他們能夠更好地理解教材內容。

二、課堂教程設計生活化

教學設計需要體現系統性，教學目標、教學程序、教學訓練、教學評價等環節，都屬于課堂教程的內容。教師需要優化課堂教程，凸顯生活屬性，強化學生的學習體驗，提升教學效率和品質[3]。

（一）優化設計，凸顯生活屬性

課堂教學有完善的教案設計，教師需要對教案進行優化，根據教學內容和學生學習實際做出具體調整，以提升教學的效率和質量。教師在進行教學設計時，要充分考慮學生的需求，對教程設計進行生活化處理，在情境設計、案例收集、互動交流、課堂演繹等環節，為學生提供更多的學習機會，以順利激活學生的生活思維。

例如，在教學“買東西的學問”這部分內容時，教師可以拿出一些包裝食品，讓學生觀察，對這些食品進行具體分析，并做對應介紹。學生對這些食品都比較熟悉，觀察興趣很大。經過一番探索，學生獲得了一些有價值的信息，如食品保質期、食品添加劑、食品生產廠家、食品價格等。教師可以針對學生信息收集情況進行設計，讓學生結合生活購物經歷，談談買東西有哪些學問。在實際展示環節，學生主動發言，介紹了許多購物注意事項。教師要對學生介紹的情況進行梳理，歸結出一些技巧方法，同時傳授給學生。在這個案例中，教師要求學生結合生活經歷介紹購物體驗，歸結購物技巧和方法，這是典型的生活對接。學生有生活經驗積累，能夠進行具體的介紹，其體驗認知更為鮮活。教師總結方法，可以為學生帶來更多學習啟示。

（二）創新組織，強化生活體驗

課堂學習活動形式眾多，教師需要進行生活化處理和設計，讓學生主動進入活動環節，在生活體驗中建立學科認知[4]。講述生活經歷、展示生活故事、組織生活討論、展開生活觀察、優化社會調查等，都帶有生活屬性特點，學生對這些活動有高度的認同感。因此，教師要做好篩選設計，配合學生學習要求進行設計，讓更多學生都能夠順利進入學習核心，在創造性探索中建立生活體驗認知。

學生生活經歷不同，其感知體驗也呈現差異性，教師需要合理判斷，以便做出積極應對。例如，教學“合理消費”這部分內容時，教師可以推出生活化學習活動：“回顧自己的生活消費情況，平均每個月要消費多少錢”，讓學生對自己的消費情況進行評估，得出結論，并對合理程度進行評價。學生對生活消費最為敏感，其體驗也較為深刻，能夠從理性角度展開分析，對自身消費行為進行定性評價，形成更多心理觸動。

三、課時訓練組織生活化

在進行課時訓練設計時，教師要做好內容篩選和形式升級研究，為學生布置更多生活化的學習任務，使學生自然進入對生活的探索學習，在不斷驗證中完成學習目標。

（一）篩選內容，對應生活認知

課時訓練設計滲透生活內容，是最為合理的選擇。教師有意識地滲透生活案例、生活場景、生活故事，能夠對學生產生觸動，使學生結合生活認知進行深入思考，在廣泛討論中達成學習共識，體現生活化教學設計的核心追求。培養學生生活化學習意識和習慣，是學科教學的基本目標。因此，教師要對訓練任務進行生活化對接處理，讓更多的學生能夠順利進入實踐探索環節。

教師合理組織學習活動，與學生生活認知進行多點對接，能夠建立豐富的學習起點。例如，在教學“有多少浪費可以避免”這部分內容時，教師可以布置生活調查任務：“家庭生活中存在不少浪費現象，請你們深入生活，對這些浪費現象進行觀察和調查，寫出調查報告，參與班級交流活動”。學生對家庭浪費現象較為熟悉，通過梳理相關信息，能夠快速形成調查報告。在這一過程中，教師可以適時做出指導，為學生順利展開學習提供有效幫助。教師設計家庭生活浪費調查活動任務，能成功調動學生參與活動的積極性，提升其學習體驗。

（二）升級形式，強調生活觀察

要想升級訓練形式，教師就要創新思考，唯有掌握更多的學情信息，才能做出最為適合的應對。教師不僅要對訓練內容進行篩選，對訓練形式進行優化，還要充分考慮生活對接問題。生活觀察、社會調查、案例收集、網絡交互、遠程教學、課堂辯論等，都屬于訓練范疇。教師要從生活角度展開對接處理，這樣才能為學生提供適合的訓練機會。

教師在設計學習任務時，要結合學生生活體驗與認知進行對接處理，以提升任務的契合性。例如，在教學“生活離不開他們”這部分內容時，教師可以指導學生先閱讀教材內容，對各種職業的工作特點進行重點了解，然后設計“父母職業介紹”活動，要求學生深入了解父母的職業特點，準備參與小組介紹活動。學生對父母的職業比較了解，經過深入調查，其信息更為豐富。在小組介紹環節，小組成員都能夠積極響應，對父母的職業特點進行詳細介紹。在學生介紹后，教師要深入課堂，引導學生進行職業解讀，滲透職業精神內容，表達對職業的敬畏之情。

四、課后實踐對接生活化

課后實踐是典型的生活化學習，教師組織學生接軌生活展開實踐探索，能為學生提供更多方法支持，讓學生在創意探索中培養學科核心素養[5]。

（一）多點對接，形成生活思維

教師在組織學生開展課外實踐時，要對學生生活認知有一定了解，以提升教學設計和組織的科學性。學生的生活環境不同、家庭教育不同、興趣愛好不同，教師在進行實踐訓練設計時，需要綜合考慮學生的生活認知實際，對實踐方案做出改進處理，以提升實踐活動的有效性。同時，學生對生活化實踐活動有濃厚的興趣，教師可以抓住學生心理展開設計，對學生生活體驗進行客觀評估，為組織實踐活動提供參考。

學生的生活認知具有局限性，教師對此需要有理性認識，在進行生活對接時，要做好必要的學情調查，以滿足學生的學習需求。例如，在教學“我們當地的風俗”時，教師可以設計社會調查任務：每一個地方都有一些獨特的風俗禮儀，深入家庭和社會，對當地風俗進行深入調查，利用列表形式進行歸結展示。學生對當地風俗不是很了解，教師可以要求學生家長給予必要協助，為學生介紹一些特殊的風俗習慣，為學生提供更多調查素材。學生進入調查環節后，可以對當地風俗有系統的了解，列出詳細的表格，準備參與班級展示活動。在這個教學案例中，教師推出社會調查任務，給學生帶來了更多的生活體驗，使學生從中獲取了豐富的學習信息。

（二）實現內化，培養生活意識

培養學生良好的行為習慣，是道德與法治學科教學的重要目標。在組織課后實踐活動時，教師要深入學生群體，對學生的學習情況、思想、興趣等因素展開調查和分析，為組織實踐活動提供更多信息支持，以滿足學生個性學習的需求。教師有意識地進行生活對接，能夠促進學生學習認知的有效內化，對培養學生健康的思想和品質也有積極作用。

例如，在教學“多姿多彩的民間藝術”這部分內容時，教師可以利用多媒體展示一些圖片，對民間文學、民間音樂、民間舞蹈、民間手工藝等作品進行針對性展示，要求學生觀察分析，挑選熟悉的民間藝術重點研究。為拓展學生的實踐思維，教師可以鼓勵學生搜集網絡信息，整合當地民俗信息，參與班級展示活動，重點介紹一種獨特的民間藝術。教師要做出科學安排，為學生帶來更多學習啟示，讓學生在生活對接中建立完善的認知體系。

結? 語

道德與法治學科教學追求生活化，教師要對課堂教學進行全面改革，精選教學內容、優化教學目標、改進教學程序、升級教學訓練，與學生生活進行更多對接，這樣才能為學生帶來更多學習觸動，促進學生學習能力的成長。教師對接學生生活展開教學，可以使學生的接受過程更為自然，還可以使教與學建立更多聯系，為學生創造性學習奠定堅實基礎。

[參考文獻]

何悅喬.小學道德與法治體驗式教學策略[J].文理導航，2022（02）：13-15.

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孫琴芬.小學道德與法治課深度體驗教學的四個控制點[J].教學與管理，2021（32）：46-48.

吳小芳.小學道德與法治教學中生活化情境的創設路徑探索[J].當代家庭教育，2022（05）：181-184.

作者簡介：徐像才（1974.8-），男，福建武夷山人，任教于福建省武夷山市新豐小學，一級教師。