以實踐課程　融合教育共同體

宋嫣

【摘要】常州市鐘樓區盛菊影幼兒園與三所幼兒園（西林街道中心幼兒園、永紅街道中心幼兒園、泰村幼兒園）聯合，形成“一體四翼”的幼兒教育集團格局，探索以歡樂游戲節為支點的園際聯盟活動形式，探討適宜的課程形態以及具體的實踐策略和操作路徑，在協同共建、互學共長中遵循“優質教育長出來”的教育思路和“生長·融合”的理念。

【關鍵詞】課程;實踐;集團

一、“盛西永泰”歡樂實踐課程概況

（一）背景描述

遵循“優質教育長出來”的教育思路，2015年，經鐘樓區人民政府批準，常州市鐘樓區盛菊影幼兒教育集團成立。2017年底，為響應鐘樓區政府“教育西進”的號召，集團新增兩位成員。2018年，盛菊影幼兒教育集團形成了“一體四翼”（盛菊影幼兒園、西林幼兒園、永紅街道中心幼兒園、泰村幼兒園）的格局。

（二）問題描述

盛菊影幼兒教育集團成立后，各幼兒園如何架構管理網絡，互通教育教學優勢，形成既有各園特色又相互融通的教育共同體成為亟待解決的問題。

集團各園以“盛西永泰”歡樂游戲節為支點，成立了集團理事會，構建了管理體系，形成了園際聯盟、城鄉融合的共同體，推動各園均衡發展，形成了價值融合、各美其美的“生長·融合”理念群。此外，集團各園還試圖創設集團課程以促進各園協同共建、互學共長，目前已逐步形成了適宜的課程形態以及具體的實踐策略和操作路徑。

二、實施策略

（一）理念共融，架構實踐課程

集團各園的幼兒來自不同的家庭和不同地方，所以性格特點、能力水平、發展需求、氣質類型等截然不同，但幼兒的天性是相通的，集團遵循幼兒發展規律，收集適宜集團開展活動的資源，以游戲為切入點，以各園名稱的第一個字架構“盛西永泰”歡樂實踐課程，深度踐行課程游戲化精神，回歸課程本質，并試圖將其打造成集團共同的品牌課程。

課程理念：在課程游戲化精神的引領下，有效利用集團優質資源，為四所幼兒園的幼兒搭建共同游戲、學習、實踐、活動的平臺，引導幼兒結合生活經驗積極探索，促進城鄉幼兒的文化交流與傳承，并以此課程打造和諧共融的集團文化，追求優質均衡的區域性教育。

課程目標：快樂中游戲，快樂中實踐。

讓幼兒在游戲中且思且行，在實踐中實現無痕教育。

課程內容：歡樂生活、歡樂學習、歡樂運動、歡樂游戲。

運行機制：遵循“富有創意、葆有樂趣、留有回味”的課程運行機制，給師幼的“再創造”留出空間。

1.設計歡樂實踐課程預設圖，根據四大課程內容，在集團理事會上對其可行性進行論證，仔細繪制實施的思維導圖，以滿足不同年齡段、不同興趣的幼兒的需求。

2.集團骨干教師對活動目標、具體流程進行討論，在幼兒的興趣培養、能力的提高、實施的融合度上達成共識。

3.活動結束后回顧、反思活動過程，篩選幼兒喜歡的活動，形成豐富的活動資源庫，將活動總結制作成手冊，為每位教師提供理解、操作和追求質量的指南。

“盛西永泰”歡樂實踐課程的順利進行，需要滿足兩個方面：一是對幼兒的興趣愛好有充足的了解，能夠選擇幼兒感興趣的活動主題;二是集團達成目標共識，能夠為幼兒的游戲活動提供必要的物質條件和安全保護，確保活動順利開展。這種主動規劃、集團化實施以及多元化評價的課程運行機制，使課程的操作思路摸得著、看得見，從而使課程既有集團的“神”，又有幼兒園的“形”。理念共融不僅能保障課程實施落地，更是集團的“魂”，使各幼兒園緊密地聯系在一起，朝著同一個方向互助前行[1]。

（二）規劃生成，探索四大課程內容

如果說規劃是自上而下的，那么課程的打造則是自下而上、不斷積累和再創造的過程。集團秉承融合發展的集團生長理念，本著讓幼兒自主探究和深度體驗的游戲化內涵，著眼于幼兒的健康成長及幼兒園的發展，綜合各園特色、地域資源、傳統民俗、城鄉特點等方面，融合“熱愛運動”“親近自然”“探訪龍城”“文武雙全”“藝韻生活”“傳統節日”等元素，凸顯游戲的趣味性和幼兒的體驗感，全面開展“盛西永泰”歡樂實踐課程，即歡樂生活、歡樂學習、歡樂運動、歡樂游戲四大版塊的課程。課程既可以提前預設，也可以根據季節、節日、時事臨時生成;既可以獨立進行，也可以各版塊相互穿插融合。

案例一：契合主題，積累經驗（與游戲相融的運動版塊）

春季，集團四所幼兒園的幼兒相約西林公園，圍繞“享受自然，快樂運動”的主題線索，開展了一場別具一格的比賽。集團利用公園環境，創設了各種運動游戲項目。激烈的競爭充分調動了幼兒的積極性，將活動推向高潮，“陽光潛力獎”“最佳黑馬獎”“絕妙配合獎”“最佳勇士獎”在同伴互評、教師點評中產生。幼兒在與同伴合作的過程中體驗了共同游戲的樂趣。該活動不僅能擴大幼兒的社會活動范圍，滿足幼兒的興趣和交往的需求，而且能在一定范圍內產生輻射作用，促進集團合作溝通，加大集團的辦學影響力。

案例二：對接節日，豐富經驗（與節日相融的生活版塊）

“五一”勞動節之際，“盛西永泰”集團立足歡樂生活版塊，讓幼兒走進勞動者的世界，探索勞動的意義。結合幼兒的年齡特點，集團提供了不同的內容讓幼兒自主選擇，針對各年齡段幼兒的不同發展區進行預設（表1）。

集團在活動前周密計劃，反復修改活動方案，做好物質準備，實地踩點;活動中遵循以幼兒為本、安全第一的理念;活動后及時總結師生的意見建議，為下一次活動積累經驗。集團將節日活動作為幼兒學習的契機，挖掘節日活動中的價值，培養幼兒的品格，實現課程意義。

案例三：拓寬場域，交流經驗（與生活相融的學習實踐版塊）

集團自成立以來，一直在尋求新的融合方式。集團把幼兒帶出平時生活的場域，讓幼兒站在另外的角度感受、體驗、分享，如西林幼兒園要建新園了，就帶領幼兒到建筑工地去尋寶，看看幼兒園是怎樣建起來的;帶領幼兒到武警中隊看看武警戰士每天是怎樣訓練的，讓幼兒養成堅強與勇敢的品質;設計問題，帶領幼兒參觀泰村對外展示交流的會客廳，請負責人講述鄉村建設中的故事，讓幼兒感受新小鎮生活的安逸富足;帶領幼兒到蔬菜大棚里耕地、撒種、澆水、采摘……體驗鄉野勞動的快樂。幼兒在感興趣的角落、城鄉中留下了探索的痕跡[2]。

集團在實踐中不斷生成新的內容，課程因內容的生成而變得生動、豐富，讓幼兒滿心向往，讓幼兒的聲音能夠充分傳遞并得到回應，讓幼兒的個性得以張揚，在四園聯動中，擴大了交流的廣度，加深了交流的深度，使集團優質教育資源的整合與共享過程穩步、有序、高效地進行，讓每一次融合都能收獲一份實實在在的成果。

（三）共享資源，創新路徑豐富課程內涵

“盛西永泰”歡樂實踐課程將四所不同特點的幼兒園緊密聯結，將每所幼兒園散落的資源有效串聯起來，歷經四個時期，課程體系逐漸完善。萌動期：獨立操作—個別嘗試，初步探索聯結方式;初探期：分組實施—簡單聯動，以歡樂游戲節模式開啟四園聯動;成長期：合作聯結—形成意識，形成“一體四翼”;滋養期：深入踐行—融合挑戰，逐步推進深度融合。集團遵循“各成員幼兒園交流設想—相互論證討論—達成共識—嚴格執行”的流程，激發各幼兒園交流的積極性，又將集團工作和各成員幼兒園工作整合，促進集團工作有效推進。通過每學期定時定日開展活動，保證活動前有方案、活動中有策略、活動后有評價，豐富活動的內涵，拓寬幼兒視野，使教育過程成為系統的、連續的過程。

案例一：以“探尋—分擔—體驗—記錄”為四條主線，打卡紅色場館、創意環保、趣味農耕、攝影記錄并駕齊驅，開啟園所合作聯動模式。各幼兒園帶領幼兒參觀紅色基地，感受家鄉豐厚的文化底蘊;進行垃圾分類，踐行綠色環保理念，分擔地球媽媽的痛苦，讓它不再受累，共建美麗家園;用照片記錄祖國的變化，以微課程的方式講述鮮明的時代特質，給幼兒帶來視覺沖擊;在自然中體會收獲的希望，感受大自然的奇妙;共舉五星紅旗，唱響優美的旋律。

案例二：為傳承中華民族優良傳統，弘揚民族文化，集團充分利用家鄉的資源，帶領幼兒訪遍歷史名跡，春天，在大運河旁描繪江南的精致秀美;夏天，在明長城上體會涼風拂面的愜意;秋天，在青果巷里逛一圈;冬天，在淹城遺址公園里誦讀經典，牢記古人的智慧之言。這些地方留下了幼兒成長的腳印，更喚醒了幼兒對傳統文化的熱愛。集團從文化中萃取精華，在課堂外培育幼兒的文化認同感，賦予歡樂實踐課程以時代精神，作出怡情養志的當代表達。

案例三：隸屬盛菊影幼兒教育集團的新園在籌建中，集團的幼兒會有哪些想法呢？戶外環境讓幼兒來設計會呈現怎樣的效果呢？結合實景圖、平面圖，從討論到實操，針對布局、標識等問題，集團關注幼兒的學習進展，結合幼兒的學習狀態和進度，抓住幼兒學習的關鍵點，積極引導，持續給予幼兒支持。在園所合作聯動下，圍繞富有挑戰性的主題，教師全身心地投入，與同伴進行合作與探究，運用高階思維，遷移已有經驗，這是一次解決實際問題的有意義的學習過程。在這里，幼兒運用理解與批判、聯想與建構、遷移與應用思維;在這里，教師突出幼兒的主體地位，分析與解讀幼兒的學習狀態，有針對性地為幼兒提供支持、指導……在這里，幼兒是活動的主人，是課程的主人，也是幼兒園的主人。

盛菊影幼兒教育集團以個性化的實踐課程向外界彰顯自身特有的氣韻，用具體的行為指向進行品格塑造，助推各園所共同提升，幼兒、家長和教師形成教育合力，打造品格提升的“孕育場”，實現品牌共創、資源共享。

（四）未來發展

“盛西永泰”歡樂實踐課程才剛起步，集團后續將進一步設計、實施、篩選各類實踐體驗活動，并形成課程案例集，構建評價系統，在這過程中不斷提升教師隊伍素養，強化集團意識，構建高度完善的課程體系，整合集團教育資源，共享師生發展的新平臺，加強集團內各園的深度融合[3]。

【參考文獻】

[1]虞永平.在課程管理實踐中提升幼兒園課程建設的質量：廈門市思幼兒園課程建設[J].學前教育研究，2005（10）：24-27.

[2]岳亞平.幼兒的自我建構與教育的選擇性引導[J].幼兒教育，2005（21）：12-13.

[3]李子建，楊曉萍，殷潔.幼兒園園本課程開發的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2009.