探究任務驅動模式在小學語文課堂中的應用

蘇詠菊

【摘要】隨著教育的不斷發展，越來越多的教學模式開始被教師所接受。新課程理念對學生的探究能力和學習能力的要求開始提高，教師也需要對教學方法進行創新，以更加高效的方式來幫助學生進行學習。在小學語文的課堂教學中，教師可以利用任務驅動教學模式，通過精心設計的任務來驅動學生主動地進行思考與探究，以此培養學生的探究能力。因此，本文就任務驅動模式在小學語文課堂中的應用進行探究。

【關鍵詞】小學語文;任務驅動;教學運用

一、創建教學情境，引導學生閱讀

情境教學法是指在課堂上創建出一個學習情境，將知識點融入情境當中，引導學生進入其中從而學習到知識點的一種教學模式。情境教學模式能夠大大降低課堂的枯燥感，幫助學生激發學習興趣，從而提高課堂學習效率[1]。在任務驅動模式下，教師可以通過構建教學情境，將學習任務滲透到情境當中，使學習任務充滿趣味性，以吸引學生的注意力，這就是任務驅動模式創建的意義所在。

比如，《少年閏土》這篇文章是魯迅先生所創作的，主要體現了“我”和閏土之間的故事。教師可利用信息技術向學生展示動畫版的故事情節，以此來為學生創設故事情境。這篇課文的學習難點在于分析少年閏土的人物形象，體會外貌描寫、動作描寫在表現人物形象時的作用。在任務驅動模式下，教師可以通過教學情境的創建來自然引出學習任務，以此將學生的注意力吸引到課堂的學習當中。首先教師利用多媒體為學生播放一段動畫視頻，導入課文;接下來插入導語：“有這樣一位少年，他和我們年齡相仿，不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有本領、見識廣。相信大家都想知道他是誰，那么，今天我們就一起來走近這樣一位可愛的少年—一起學習魯迅先生的《少年閏土》吧。”以故事情節為基礎創建的教學情境，能夠引導學生進行自主閱讀，產生了解課文內容的興致。然后構建問題情境：“大家通過閱讀，知道了‘我’與閏土之間的感情非常深厚，那么‘我’和閏土又是怎么認識的呢？”在這個過程中經歷過什么事情呢？根據這兩個問題在課堂上構建探究情境，引導學生帶著問題閱讀課文。學生在閱讀后，能夠發現閏土與“我”相識的原因是“過年家里忙不過來，閏土的父親便叫他來幫忙，我與閏土因此相識”;“我”與閏土經歷了雪天捕鳥、海邊拾貝、月夜刺猹、潮汛看魚。在課堂的學習過程中，學生能夠體會到即使“我”和閏土的身份不同，但是“我們”之間的感情是非常深厚的。通過這種方式，在情境中充分地發揮學生的探究能力，讓學生在閱讀過程中提取知識信息，并進一步理解知識，豐富學生的知識積累，培養學生的語文素養。

二、設計學習任務，強化閱讀針對性

在小學語文教學的過程中，教師往往是通過聽、說、讀、寫的方式進行教學的，但由于小學階段的學生理解能力以及認知能力比較弱，容易對此產生厭倦心理，不利于教學的開展[2]。因此在課堂教學中，教師需要根據具體的教學內容合理設計教學任務，根據小學生的心理特點去設計更加有趣的教學方式，從而讓學習任務的導入更加快捷，使學生能夠主動地融入課堂，提高語文學科的教學質量。

語文知識的涉及面廣，每一節課都有著不同的教學目標，在學習時學生很容易陷入迷茫，進而影響學習效率。在任務驅動模式下，教師可以針對具體的教學內容設計學習任務，能夠幫助學生有針對性地學習。比如，在小學語文作文教學中，其教學目標是幫助學生培養寫作能力，這就需要從多方面著手對學生進行引導啟發，讓學生找到適合自己的學習方向與方法，進而提高寫作能力。例如，在讀寫教學中，教師可以設計學習任務：“通過閱讀《草原》這篇課文，提取文中描寫草原的句子，進行記錄、總結，并嘗試著去模仿這些優美的、用于描寫事物的語句。”學生接到任務后，能夠有針對性地去對課文進行閱讀，并且對描寫草原景色的句子也會更加留意，在閱讀和抄寫中積累更多的寫作素材。如課文中的一個句子：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”這段話在文中是用于描寫草原景色的，學生將其記錄下來，然后去思考這樣的描寫方式能否應用到對別的事物的描寫中，將閱讀逐漸轉化到寫作的思維當中，以豐富作文的內容。寫作不僅需要提前積累素材，還需要融入學生自身的情感，而想要實現這一點，學生需要擁有感悟作者思想感情的能力。為此教師可以設計這個學習任務：“通過閱讀《草原》這篇課文，總結出作者想要表達什么思想感情。”學生在接到任務后，能夠有針對性地進行閱讀思考和探究，對每一個句子進行分析和思考，總結作者想要表達的情感：本文體現了作者對草原的贊美之情，同時也表現了蒙漢情深的思想感情。接著教師繼續引導學生對課文中所包含的情感進行深入分析，鍛煉學生的賞析能力，使學生能夠擁有讀出文字背后的情感的共情能力，從而在進行寫作時可以將自身的情感融入作文當中，進而使作文內容得到升華，以此來促進學生寫作能力的提高。教師通過對教學內容進行具體的分析，為學生設計具有針對性的學習任務，能夠讓學生在閱讀的過程中有目的性與針對性，從而提高學生閱讀的效率以及質量。

三、組織游戲活動，加深學生閱讀理解能力

對于小學階段的學生來說，課堂游戲、課內活動等很容易吸引其注意力，讓其更加積極地投入課堂。在任務驅動教學模式下，教師可以通過在課堂上組織游戲活動，將學習任務放入游戲活動當中，引導學生沖破一個個游戲關卡，讓學生一步步地獲得新知識。

利用游戲活動等方式開展教學的模式，可以讓學生的注意力充分集中，提高學生的學習效率。因此，教師要能夠結合具體的教學內容，設計出多樣化的游戲活動。比如，在閱讀教學中，受到新課程理念的影響，學生綜合能力的培養已經成了主要的教學目標之一，而閱讀能力是學生綜合能力的重要組成部分，也是學生獲取信息和學習知識的主要方式。因此，教師需要在課堂上對學生進行閱讀能力的培養。在游戲中融入任務驅動教學的理念，可以提高學生在游戲活動中的參與感。如教師在課堂上組織一個“你一句我一句”的小游戲，游戲規則是“針對一篇閱讀內容，以3到5人為一組，每一個人都進行獨立閱讀，以一個句號作為分段點，并轉換閱讀的人”。按照這個方式開展的閱讀教學能夠充分地將合作理念融入其中，減少課堂的枯燥感。當小組完成閱讀任務之后，教師讓學生先進行討論和交流，然后派出一名代表對閱讀的內容進行總結，充分鍛煉學生的閱讀理解能力。以《丁香結》這篇課文的教學為例，教師先引導學生在小組內自由閱讀，然后根據游戲規則進行閱讀，接著再給學生一定的時間進行討論和總結，讓學生通過閱讀生成對課文的理解，包括課文中對丁香花的描寫、作者從丁香花中得出的人生感悟、體會等。最后，教師引導學生從這些理解與體會逐漸過渡到對人生問題的思考，激發學生的學習興趣，讓學生可以更好融入課堂學習中，這有助于鍛煉他們的閱讀理解能力，促進其閱讀能力的提升。

四、融入分層理念，在作業中體現教學的差異性

在小學階段，學生之間會存在著差距，或許是在學習能力上，或許是在理解能力上，又或許是在性格特點上，這種差別就叫作學生之間的差異性。教師需要尊重學生之間的差異性，根據其個性特點設計更加適合學生的教學內容，以激發學生的學習興趣。在任務驅動教學模式下，教師可以通過分層教學理念來設計學習任務，充分地利用學生之間的個體差異，凸顯學生的主體地位。

為了充分尊重學生學習的差異性，教師選取的教學模式要盡可能地覆蓋每一位學生，以提升學生整體語文綜合素養為目標。在任務驅動教學模式下，教師可以在分層教學理念下對作業進行設計，通過作業內容體現課堂的學習任務，讓學生明確學習的方向，并在作業中鞏固自己對知識的理解。比如，在教學《北京的春節》這篇課文時，教師設計分層作業，A層作業為“熟讀全文，并大致說出整篇課文的內容，對課文后的生字詞進行練習和記憶”。這層作業難度較低，比較適合學習基礎較為薄弱的學生，讓他們逐漸積累語文知識點。B層作業為“通過閱讀課文，總結出作者是按照怎樣的順序寫老北京人過春節的情景的，并說出哪里寫得最詳細”。這層作業內容的完成需要學生擁有總結能力，能夠在課文的閱讀中提取到關鍵的信息。C層作業為“在課文的第五段中，出現了‘零七八碎兒’‘雜拌兒’‘玩意兒’等詞，通過閱讀來體會這些語言的特點，并討論這樣書寫的好處是什么”。這層作業的難度是比較大的，比較考驗學生的綜合能力。通過分層教學設計作業內容，并在作業中加入一些探究性問題，能夠鍛煉學生的自主學習能力，讓任務驅動教學理念充分地在作業中體現出來，以促進學生語文綜合素養的發展。

五、發揮探究能力，促進學生自主思考

學生探究能力的培養是當前素質教育的一大重點內容，也是學生綜合能力培養的重要組成部分，教師在實施任務驅動教學模式時，要以發展和培養學生的探究能力為目標，以此促進學生的綜合素質的發展。

比如，《示兒》這首古詩是由南宋詩人陸游所創作的，并且還是一篇絕筆之作，對于這一篇課文的教學，教師可以這樣設計學習任務：“對‘王師北定中原日，家祭無忘告乃翁’這兩句詩進行探究和賞析，總結出詩人想要表達什么情感。”在這一學習任務中，教師要引導學生在教學開始之前，能夠通過自主思考和探究，分析古詩中這一重要詩句所包含的思想感情，引導學生利用課文注釋、輔助資料更好地完成探究任務。為了提高學生自主探究的效率，教師為學生播放一段動畫視頻：一間茅草屋中躺著一位頭發花白的老人，旁邊有一個淚流滿面的青年，老人對青年虛弱地說了幾句話，然后就閉上了眼睛。通過視頻的直觀呈現，學生形成了直觀感受，再結合詩句以及注釋等內容，理解“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”這兩句詩中融入了詩人至死不渝的愛國情懷，并且感受到了詩人強烈的愛國之情。教師利用這種方式，讓學生明白了學習的方向和目標。再比如，在教學《聞官軍收河南河北》這首詩時，教師再次將古詩《示兒》拿出來，讓學生來進行對比閱讀，引導學生探究兩首古詩中情感表達的異同。以學生自主探究的方式來代替教師直接教學的方式，不僅能夠讓學生對相關的古詩詞知識點、情感等有更加深刻的理解與記憶，更能夠逐漸培養和提升學生的探究能力。任務驅動式教學法能夠充分地引導學生進行自主探究，以此提高學生的學習效率。

總之，對于小學語文的課堂教學來說，語文教師要對教學模式進行研究，將探究能力和探究意識的培養融入課堂當中，可以進一步幫助學生提高自己的學習興趣，能夠在學習任務的引導下明確自己的學習方向，以此實現高效學習。對于學習任務的設計，教師要根據學生的年齡特點，以激發學生的自主能動性為前提，讓學生積極主動地融入課堂當中，主動對學習任務進行探究，以促進課堂學習效率的提升。

【參考文獻】

[1]尚憶楠.任務驅動法在小學語文教學中的運用[J].新作文：教研，2021（10）：17.

[2]侯賦杰.任務驅動教學法在小學語文教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018

（10）：86.