大學生核心素養現狀的調查研究

楊玉孟 司徒寶瑩 李炳全

（1a.肇慶學院 計算機科學與軟件學院，廣東 肇慶 526061；2.廣州星智少兒成長中心，廣州 510800；1b.肇慶學院 教育科學學院，廣東 肇慶 526061）

一、引言

隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，尤其是進入信息時代之后，社會對人的素養的要求越來越高，越來越來廣泛。在社會所需要的素養中，有一些人們必備的核心素養，只有具有這些素養，才能適應快速發展的社會。正因為如此，經合組織等一些國際組織[1]和美國[2]、歐盟[3]等發達國家或地區相繼提出核心素養的概念，并致力于核心素養的培養。在我國，隨著我國社會和科學技術的進步，我國經濟模式逐漸由粗放型轉向集約型。集約型經濟的發展需要大量的高素養人才，由此核心素養被提到議事日程上來。黨的十八大報告首次提出“立德樹人”，其中“樹人”就是樹高素養之人。為落實“立德樹人”樹高素養之人，2014 年教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次把“立德樹人”這一教育的根本任務具體化為“核心素養體系”，開始將核心素養作為重要的育人目標[4]，著力建構中國本土化核心素養體系[5]。2016年教育部頒發的《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》明確指出，學生發展核心素養是適應個體終身發展和社會發展需要的必要品質和關鍵能力，即個人成功與社會健全所必要的素養[6]。為落實學生核心素養的培養，我國開始對核心素養進行理論和實踐研究。這些研究結合個體人生發展不同階段的特點和需求，有針對性地建構出每個階段核心素養發展的目標，力爭使核心素養發展貫穿個體一生[7，8]。在研究的基礎上，各級各類學校都開始著力于對學生的核心素養的培養。經過幾年的實踐，我國學生的核心素養的狀況到底如何？有沒有得以提升？學生核心素養的培養是否存在問題？如果存在，那么存在哪些問題？如何改進？這就需要對學生的核心素養狀況進行調查。以期通過調查發現其中的問題，找到解決問題的策略或途經，進一步完善核心素養的培養。由于大學生將直接走向社會，大學生的核心素養好壞將直接影響他們能否適應社會，能否在即將進入的行業發揮作用。因此，有必要首先對大學生核心素養的現狀進行調查，以期通過調查，為豐富大學生核心素養的內涵和指標體系，提高大學生的核心素養，提供一定的材料依據。

二、研究對象與方法

（一）對象

本研究采取隨機抽樣的方法，選取廣東省內530 名高校大學生為被試實施問卷調查，共回收有效問卷424 份，有效回收率為80%。有效問卷中男大學生182人，女大學生242人；獨生子女132人，非獨生子女292人；家庭來源城鎮225人，農村199人；師范生115人，非師范生309人；大一學生129人，大二學生110 人，大三學生104 人，大四學生81 人；成績前1/3有133人，中1/3有216人，后1/3有75人。

（二）方法

1.研究工具

采用張旭東等人根據林崇德“構建中國化的學生發展核心素養”一文[7]的理論構想而編制的“青年學生核心素養問卷”，該問卷共有43 道題目，包括9個維度，分別是人文積淀、審美情趣、理性思維、樂學善學、勤于反思、自我管理、國家認同、國際理解、問題解決。該問卷的Cronbachα系數為0.909，9個維度的內部一致性系數在0.436～0.762。問卷采用Likert 式5 點計分方法，“1”為很不符合，“5”為很符合，得分越高表示核心素養越好。

2.實測過程與數據處理

采用隨機抽樣方式，抽取被試發放問卷，被試以無記名方式填寫調查問卷；數據采用SPSS22.0 進行統計分析。

3.共同方法偏差控制與檢驗

在收集數據之后，采用Harman單因子檢驗法對共同方法偏差進行檢驗[8]。結果顯示，共35 個因子的特征值大于1，并且第一個因子只解釋了14.048%（＜40%）的變異量，可以認為不存在嚴重的共同方法偏差。

三、研究結果

（一）大學生核心素養的描述性統計

表1 表明，大學生核心素養總體均分為3.626，在核心素養的9 個因子中，均分最高的為國家認同（xˉ=3.795），均分最低的為自我管理（xˉ=3.394）。

表1 大學生核心素養的總體水平(n=424)

（二）大學生核心素養的差異檢驗

1.大學生核心素養及各因子在性別上的差異檢驗

對性別進行獨立樣本t檢驗，結果見表2。表2表明，大學生的審美情趣、理性思維、勤于反思、國家認同、國際理解和問題解決在性別上差異顯著，且男大學生的審美情趣、理性思維、勤于反思、國家認同、國際理解和問題解決得分均低于女大學生。

表2 大學生核心素養及各因子在性別上的差異檢驗

2.大學生核心素養及各因子在是否獨生子女上的差異檢驗

對是否獨生子女進行獨立樣本t檢驗，結果見表3。表3表明，獨生子女的大學生在核心素養的總分以及人文積淀、審美情趣、理性思維、樂學善學、勤于反思、國家認同、國際理解和問題解決等各維度的得分均顯著低于非獨生子女的大學生。

表3 大學生核心素養及各因子在是否獨生子女上的差異檢驗

3.大學生核心素養及各因子在家庭來源的差異檢驗

對家庭來源進行獨立樣本t檢驗，結果見表4。表4表明，家庭來源城鎮的大學生在核心素養總均分和審美情趣、理性思維、樂學善學、勤于反思、國家認同、國際理解和問題解決等維度的得分均顯著高于家庭來源農村的大學生。

表4 大學生核心素養及各因子在家庭來源的差異檢驗

4.大學生核心素養及各因子在是否師范生的差異檢驗

對是否師范生進行獨立樣本t檢驗，結果見表5。表5 表明，師范類大學生在核心素養的總均分以及審美情趣、理性思維、樂學善學、勤于反思和國家認同等維度的得分均顯著高于非師范類大學生。

表5 大學生核心素養及各因子在是否師范生的差異檢驗

5.大學生核心素養及各因子在成績排名上的差異檢驗

對成績排名進行單因素方差分析，結果見表6。表6表明，核心素養總均分、審美情趣、自我管理以及國家認同因子在成績排名上存在顯著差異。經事后多重比較發現，成績排名在后1/3上的大學生在核心素養總均分、審美情趣、自我管理以及國家認同等因子的得分顯著低于前1/3和中1/3。

表6 大學生核心素養及各因子在成績排名上的差異檢驗

四、討論

（一）大學生核心素養的現狀

研究結果顯示，核心素養均值得分為3.626±0.409，國家認同因子得分最高，自我管理因子得分最低，表明大學生的核心素養水平整體較高，這與大學生之前所受的教育及其成長發展有關。張秋潔的研究表明[9]，隨著年齡的增長，學生文化水平不斷提高，再加上近些年高校的素質教育開展得越來越好，由此導致大學生核心素養水平較高，且有持續上升的趨勢。國家認同是個體在文化認同下對自身身份的認同和國家情感的認同以及由此產生的捍衛國家利益的行為傾向的主體意識[10]。大學生的國家認同因子得分高，與我國的集體主義文化和我國的愛國主義教育有密切關系。集體主義文化是社會本位的文化，該文化以社會和群體為中心，強調社會和群體的優先性[11]150，即群體或社會利益得到優先維護，在與個體利益發生沖突時，人們通常會因為社會利益不惜犧牲自身利益[11]155。在這樣文化中的人們，通常有尋根的需要，通過對家庭、國家、民族等母親象征物的認同依戀而建立起在社會中生存的根基[12]。這就難怪在中國成長發展起來的大學生有較高的國家認同。另外，我國的價值觀是社會主義核心價值觀，在這一價值觀的個人層面的價值標準中愛國排在首位。由于所有的教育都是培養適合社會需要的人，因此，中國的教育必然會對學生開展社會主義核心價值觀教育。尤其是這次的新冠疫情，由于我國把響應國家號召積極防止疫情的行為視為愛國主義，在打贏這場新冠疫情阻擊戰中富有成效；許多90后00 后醫護人員以及志愿者特別是大學生志愿者舍身忘我、無私奉獻，在疫情阻擊戰中發揮重要作用；都對大學生產生潛移默化的積極影響，都會增強學生的愛國主義情懷和國家認同感[13]。

雖然本研究中自我管理得分不低，但是自我管理因子是所有因子中得分最低的，說明大學生自我管理仍然存在一定的問題。這與紀同娟等人的研究一致。他們的研究結果表明，當代大學生普遍存在自我管理能力相對弱化問題，大學生缺乏自主學習能力等問題[14]。付海東等人的研究也表明，大學生具有健全的人格，但自我管理能力不足[15]。因此需要著重鍛煉大學生自我管理能力，以便增強他們的核心素養。

（二）大學生核心素養的特點

1.大學生核心素養及各因子在性別上的特點

研究表明，男大學生在審美情趣、理性思維、勤于反思、國家認同、國際理解和問題解決等維度上的得分均顯著低于女大學生。原因可能是自改革開放以來，隨著經濟和文化社會的發展，女權慢慢影響我國女性思想，提倡女性要“自尊、自信、自立、自強”“女性也能撐起半邊天”，并且隨著教育公平化和男女平等觀念加深，女性受教育程度和社會地位不斷提高，從而使其擁有更強的自主意識和獨立意識[16]。有研究表明，男生的人文底蘊得分低于女生，女生對文化藝術方面更感興趣，且女性會更有意識地培養自身發現美、欣賞美以及升華美的能力[17]。另外，隨著社會經濟的發展，社會崗位的變化趨向對于男性占優勢的領域日漸趨少，對性別無要求的崗位越來越多，這樣女性就更能在社會中體現出其價值，由此增強女性的信心和自豪感，促使女性不甘男后，更加注重自身價值和生命意義的實現。這就難怪女大學生的核心素養及其各因子的得分高于男生。

2.大學生核心素養及各因子在是否獨生子女上的特點

研究結果表明，獨生子女大學生在人文積淀、審美情趣、理性思維、樂學善學、勤于反思、國家認同、國際理解和問題解決等維度上的得分均顯著低于非獨生子女的大學生。之所以會出現這樣的結果，其原因或許是獨生子女在成長發展的過程中，父母等長輩把所有的關愛都集中在他們身上，有可能關愛過度甚至溺愛，許多事情都不讓他們做，致使他們缺少鍛煉的機會。非獨生子女則不然。由于他們的父母孩子多，父母等長輩要把對孩子的愛分給所有的孩子，對他們的照顧比起獨生子女來說相應會少，許多事情需要他們自己去做，這樣反而使他們得到鍛煉，使得他們的核心素養相對于獨生子女來說較強。

3.大學生核心素養及各因子在家庭來源的特點

研究結果表明，家庭來源城鎮的大學生在審美情趣、理性思維、樂學善學、勤于反思、國家認同、國際理解和問題解決等維度上的得分均顯著高于家庭來源農村的大學生。這可能是因為：（1）城鎮相較于鄉村而言，競爭氛圍更加濃厚，給予父母的壓力相對較大，這些父母對孩子的期望相對較高，更加關注孩子的發展。（2）城鎮的孩子相較于鄉村的孩子來說從學齡教育甚至學前教育開始就有選擇性，父母都想讓孩子能夠進入好的學校，為此他們注重對孩子的多方面能力的培養以使孩子具備進入好學校的條件。（3）城市的孩子生活環境相對來說比較復雜，許多問題需要他們學會解決。例如，鄉村的人口比較穩定，人際關系相對于城鎮來說比較簡單，而城市人口相對于鄉村來說變動比較大，人員復雜，這樣，城市的孩子從小就要學習如何與陌生人打交道；在出門是要注意多方面情況等。這就在無形中培養其多方面素養。（4）城鎮的孩子相對于農村的孩子而言擁有較好的家庭關懷和社會資源，在這樣的環境中孩子能得到更多的培養或增長核心素養的機會。有研究表明，鄉村學生的人際敏感性較為明顯，自卑心理較為突出，容易出現社交回避行為[18]。所以他們在人際交往中容易緊張，因此不太愿意參與社會活動，得到的社會支持也相對較少。（5）鄉村的家庭教養方式相對來說有些專制，許多事情都是父母等長輩決定，孩子很少有表達意見或做出抉擇的機會。與之不同，城鎮的家庭教養方式相對來說比較民主，父母等長輩會在許多事情上聽從孩子的意見，讓他們有自己的選擇權力。這樣就容易培養出他們積極素養。

4.大學生核心素養及各因子在是否師范生的特點

研究結果表明，師范生在審美情趣、理性思維、樂學善學、勤于反思和國家認同等維度上的得分均顯著高于非師范生。得到這一結果的原因是：隨著社會的發展，教育的重要性越來越突出，因此受到國家的日益重視。要搞好教育，就需要高質量的教師，只有教師的質量上去了，教育質量才能真正得以提升，因此國家加強對教師培養與專業成長的重視。這主要表現在：國家和各地政府加大對教育的投入；專門設立公費師范生；強化對教師教育的質量監控；要求高等院校加強對師范生素養尤其是教師素養的培養和強化等。所有這些，都使得師范生相對于非師范生來說在素養尤其是教師素養方面受到更多更好的訓練或鍛造，由此導致師范生的核心素養較強。

5.大學生核心素養及各因子在成績排名上的特點

經事后多重比較發現，成績排名在后1/3的大學生在核心素養總均分、審美情趣、自我管理以及國家認同等因子上的得分顯著低于前1/3和中1/3。原因可能是：第一，成績在后1/3的學生存在學業挫折感，而學業挫折感影響他們的審美情趣發展。第二，研究表明，成績靠后的學生往往自我管理能力相對比較低，容易沉迷手機或網絡游戲[19]。第三，成績較低的學生自我認同感不高，進而影響其對于國家的認同。第四，成績靠后的學生的學習興趣、動機、求知欲、學習積極性等相對來說不足，這些不足與學習成績相互影響，形成惡性循環。這些都會導致他們懈怠于當代社會所需要的核心素養的自我培養與強化提升。

五、結語

大學生核心素養總體水平較高。大學生核心素養在性別、家庭來源、是否獨生子女、是否師范生和成績排名上存在差異顯著。