民辦高校班級環(huán)境與英語自我效能感的關(guān)系研究
——以商丘學(xué)院為例

沈威華

(商丘學(xué)院，河南 商丘 476000)

一、引言

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要場所，影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)。江光榮(2004)認(rèn)為班級環(huán)境屬于學(xué)校社會心理學(xué)范疇，它比學(xué)科課堂環(huán)境涉及范圍廣，是一個具有中國特點的重要心理學(xué)意義的概念。自我效能感概念是由班杜拉(1986)提出的，實質(zhì)就是個體在特定情境中對某種行為能力的自信程度，即個體在面臨某一具體的活動任務(wù)時，是否相信自己有能力去完成該活動任務(wù)。通常，英語自我效能感高的學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)充滿信心，在制訂好學(xué)習(xí)目標(biāo)時會篩選適合自己能力又稍微富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)并堅信只要努力堅持，就會成功，而自我效能感低的學(xué)生則相反。近年來，許多研究者開始關(guān)注班級環(huán)境對自我效能感的影響。范金剛(2011)等學(xué)者的研究結(jié)果表示，良好的班級環(huán)境可以正向預(yù)測學(xué)生的自我效能感。

民辦高校實行半封閉的管理方式，更多地融入了班級的概念，該校學(xué)生與公辦本科生相比而言，其班級的意識更加強烈。目前，多數(shù)學(xué)者們對班級環(huán)境的相關(guān)實證研究比較少，所以我國高校班級環(huán)境的實踐研究還有待進(jìn)一步深入。文章主要探討不同社會背景的英語專業(yè)本科生所感知到的班級環(huán)境是否存在顯著差異；不同社會背景的學(xué)生其英語自我效能感的整體情況以及班級環(huán)境和英語自我效能感關(guān)系。

二、研究方法

本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法，選取商丘學(xué)院英語專業(yè)大一和大二兩個年級116名本科生作為研究對象，借鑒鄧奇(2006)編制的《大學(xué)英語課堂環(huán)境評價問卷》，該問卷測試了被試者基本情況調(diào)查(性別、年級、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)情況)及班級環(huán)境的7個因子(學(xué)生凝聚力、教師支持、學(xué)生參與課堂、任務(wù)取向、學(xué)習(xí)、同學(xué)合作、平等)。自我效能感所采用的量表是李力和陳志安編寫的《英語自我效能量表》，該量表分為英語學(xué)習(xí)自信心、行為能力判斷和學(xué)習(xí)問題判斷三個維度。兩個量表均采用5點記分，從“完全不同意”記分到“完全同意”。最后，本研究使用SPSS10.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立性T檢驗和相關(guān)分析。

三、研究結(jié)果

(一)班級環(huán)境總體現(xiàn)狀分析

1.性別差異分析

采用獨立樣本t檢驗對學(xué)生的社會背景進(jìn)行差異檢驗。由表1可知，學(xué)生參與課堂和學(xué)習(xí)兩個維度在性別上差異顯著。其中，男生的學(xué)生參與課堂度(4.10±0.43)顯著高于女生(3.66±0.61，t=3.54***)，女生的學(xué)習(xí)(4.16±0.38)顯著高于男生的學(xué)習(xí)(3.37±0.61，t=-9.08***)。

2.年級差異分析

研究結(jié)果顯示，大一學(xué)生的教師支持(4.08±0.61)和任務(wù)取向(4.17±0.37)顯著高于大二學(xué)生的教師支持(3.86±0.54，t=2.92*)和任務(wù)取向(3.72±0.57，t=2.92*)。大二學(xué)生的學(xué)生參與課堂度(3.91±0.48)和平等(4.38±0.34)顯著高于大一學(xué)生的學(xué)生參與課堂度(3.51±0.66，t=-5.14***)和平等(3.85±0.54，t=-8.62***)。

表2 班級環(huán)境各維度在年級上的差異(M+SD)

3.生源地差異分析

表3表明，學(xué)生參與課堂度和學(xué)習(xí)在生源地上差異顯著。其中城市學(xué)生的學(xué)生參與課堂度(3.93±0.53)顯著高于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)生參與課堂度(3.60±0.61，t=-3.91***)，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)(4.17±0.37)顯著高于城市學(xué)生的學(xué)習(xí)(3.86±0.62，t=-4.53***)。

表3 班級環(huán)境各維度在生源地上的差異(M+SD)

4.家庭收入差異分析

研究發(fā)現(xiàn)，高收入家庭的學(xué)生參與課堂度(4.11±0.48)明顯高于低收入家庭學(xué)生的參與課堂度(3.62±0.60，t=4.94***)。低收入家庭的學(xué)生學(xué)習(xí)(4.17±0.37)高于高收入家庭的學(xué)生學(xué)習(xí)(3.64±0.67，t=-6.96**)。

表4 班級環(huán)境各維度在收入上的差異(M+SD)

(二)英語自我效能感總體現(xiàn)狀分析

1.性別差異分析

研究結(jié)果顯示，體現(xiàn)在行為能力判斷和自我效能感總分在性別上差異顯著。男生的行為能力判斷(4.12±0.36)和自我效能感總分(3.94±0.24)要顯著高于女生的行為能力判斷(3.63±0.53，t=4.56***)和自我效能感總分(3.76±0.29，t=3.03***)。

表5 英語自我效能感各維度在性別上的差異(M+SD)

2.年級差異分析

大二學(xué)生的英語自我效能感總分(3.82±0.28)和學(xué)習(xí)問題判斷(3.12±0.41)都要顯著高于大一學(xué)生的英語自我效能感總分(3.73±0.29，t=-2.33*)和學(xué)習(xí)問題判斷(2.95±0.51，t=-2.72**)。

表6 英語自我效能感各維度在年級上的差異(M+SD)

3.生源地差異分析

表7表明英語自我效能感各維度在生源上并無顯著差異。

表7 英語自我效能感各維度在生源上的差異(M+SD)

4.家庭收入差異分析

在英語自我效能感三個維度中，行為能力判斷與家庭人均收入差異顯著。高收入家庭的學(xué)生行為能力判斷(3.93±0.57)明顯高于低收入家庭的學(xué)生行為能力判斷(3.63±0.51，t=3.32**)。

表8 英語自我效能感各維度在收入上的差異(M+SD)

(三)班級環(huán)境和英語自我效能感的相關(guān)分析

為了探討班級環(huán)境和自英語我效能感的關(guān)系，對兩個量表進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)班級環(huán)境中的任務(wù)取向、學(xué)習(xí)與英語自我效能感應(yīng)中的行為能力判斷呈顯著負(fù)相關(guān)，平等與學(xué)習(xí)問題判斷、英語自我效能感總體得分呈顯著正相關(guān)，結(jié)果見表9。

表9 班級環(huán)境與英語自我效能感的相關(guān)分析

四、分析與討論

(一)大學(xué)生班級環(huán)境的現(xiàn)狀差異討論

(1)研究發(fā)現(xiàn)，不同性別的學(xué)生在班級環(huán)境中的學(xué)生參與課堂和學(xué)習(xí)上有明顯差異，男生參與課堂明顯高于女生，女生在學(xué)習(xí)上高于男生。這是因為在大學(xué)生群體中，男生比女生活潑好動，好勝心和活躍性都更強。江光榮認(rèn)為，班級環(huán)境各維度不受性別的影響，因為男女生處在同樣的班級環(huán)境中，對班級的認(rèn)知和人際關(guān)系的感知不會有很大差別，因此，學(xué)界暫時還沒有一致的結(jié)論。(2)班級環(huán)境的各維度在年級上呈現(xiàn)了很多差異，大一學(xué)生所需的教師支持顯著高于大二學(xué)生，這表明學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對老師的依賴性較強。大二學(xué)生在參與課堂、任務(wù)取向和平等維度上顯著高于大一學(xué)生。因為大一學(xué)生還沒有適應(yīng)新的課堂模式。進(jìn)入大二后，學(xué)生已經(jīng)了解了課堂活動和任務(wù)，能夠?qū)⒆⒁饬D(zhuǎn)移到自主學(xué)習(xí)上。(3)從被試者生源地來看，城市學(xué)生在參與課堂和學(xué)習(xí)維度上高于農(nóng)村學(xué)生，這可能是因為城市學(xué)生性格開放，進(jìn)入新的班級后，更容易結(jié)交來自相同環(huán)境的同學(xué)，而來自農(nóng)村的學(xué)生面臨陌生環(huán)境的挑戰(zhàn)，容易表現(xiàn)出消極、孤獨的一面。(4)民辦高校的學(xué)費較貴，對低收入家庭來說孩子上大學(xué)是一筆很大的支出，所以低收入家庭的學(xué)生可能會在人際交往中往往處于拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)，不善于在課堂上與其他學(xué)生打交道，而家庭收入高的學(xué)生在其成長過程和學(xué)習(xí)經(jīng)歷中接觸了更多的優(yōu)秀的人，他們喜歡在群體中獲取自信。

(二)大學(xué)生英語自我效能感的現(xiàn)狀差異討論

(1)研究結(jié)果顯示，英語自我效能感在性別上有明顯差異，男生的英語自我效能感要高于女生，且其中的學(xué)習(xí)問題判斷顯著高于女生，這與范金剛的研究結(jié)果一致。可能是因為女生相對情感細(xì)膩、敏感，在面對學(xué)習(xí)問題時容易產(chǎn)生消極的認(rèn)知評價，低估自己的能力，男生有更客觀的判斷標(biāo)準(zhǔn)和信心來源。(2)大二學(xué)生的英語自我效能感總分明顯高于大一學(xué)生的英語自我效能感總分，大一學(xué)生在面對新的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略等方面需要有一定的適應(yīng)過程，部分學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后會面臨成績差的落差感，這也會導(dǎo)致英語自我效能感降低。而當(dāng)進(jìn)入大二后，學(xué)生慢慢地適應(yīng)了快節(jié)奏、大范圍的學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)能力也得到了提升和鍛煉，學(xué)生能夠制訂更好的學(xué)習(xí)規(guī)劃，其英語自我效能感得到快速提升。(3)城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生在英語自我效能感上沒有明顯差異。隨著城鄉(xiāng)差距逐漸縮小，農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育水平逐步提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自信心差距在逐漸縮小，正因如此，這一問題仍需與當(dāng)今的社會背景相聯(lián)系。(4)高收入家庭在行為能力判斷上高于低收入家庭。一般來說，經(jīng)濟(jì)條件好的家庭對子女的培養(yǎng)比較重視，家長會為子女制訂學(xué)習(xí)計劃、成長目標(biāo)，培養(yǎng)子女的適應(yīng)能力和抗挫折能力等，使其能夠更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)。

(三)班級環(huán)境與英語自我效能感的關(guān)系

研究結(jié)果顯示，班級環(huán)境中的任務(wù)取向、學(xué)習(xí)與英語自我效能感中的行為能力判斷呈顯著負(fù)相關(guān)，平等與學(xué)習(xí)問題判斷和英語自我效能感總體得分呈顯著正相關(guān)。因此可以推斷，擁有一個平等和諧的班級環(huán)境是提高學(xué)生英語自我效能感的重要因素。大學(xué)生處于青春期生理發(fā)展的重要時期，自尊心較強，渴望得到平等的對待。在班級中擁有民主的同學(xué)關(guān)系能夠幫助學(xué)生和睦相處，積極地解決學(xué)習(xí)問題，同學(xué)之間的交流和互動能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強英語學(xué)習(xí)的信心。同時，任務(wù)取向、學(xué)習(xí)也是影響英語自我效能感的重要因素。班級中繁雜的課堂任務(wù)、沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會給學(xué)生的英語自我效能感帶來負(fù)向影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生焦慮感和麻痹感，書山題海的學(xué)習(xí)模式往往會導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語興趣。因為學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，負(fù)面情緒會不斷堆積，從而對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生不確定和不自信的想法，負(fù)向影響了英語自我效能感。因此，民辦高校教師對學(xué)生不僅要加強知識的引導(dǎo)，還要布置適當(dāng)?shù)恼n堂任務(wù)、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等，只有學(xué)生能夠積極地參加課堂任務(wù)時，才能獲得更多的愉快學(xué)習(xí)經(jīng)歷和心理滿足感，英語自我效能感才會逐步提高。

五、結(jié)語

班級環(huán)境對學(xué)生的英語自我效能感有著重要影響，民辦高校的特殊性決定了民辦大學(xué)生與公辦大學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上的表現(xiàn)不同。要想提高民辦高校學(xué)生的英語自我效能感，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)自信心，需要營造優(yōu)越的教育環(huán)境、創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境。