地方高校英語專業課程思政教育實踐研究
——以上海財經大學浙江學院“婺文化英語教程”為例

李 慧

(上海財經大學浙江學院外語系，浙江 金華 321000)

一、引言

2020年5月28日，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)中提出，“各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局”。在建設專業課程和思政課程相融合的過程中，要把握學科特點和專業優勢，以立德樹人為出發點，以價值塑造、知識傳遞和能力培養為核心，要“緊緊圍繞國家和區域發展要求，結合學校發展定位和人才培養目標，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系”，梳理專業課程中所蘊含的思政元素和資源，充分促進融合專業課程和思政課程的相互融合，不斷拓寬課程思政實現路徑和方法。上海財經大學浙江學院的“婺文化英語教程”作為英語專業課程的思政通識課，以突出地方文化的中國優秀傳統文化為教學內容，協同顯性教學與隱性教學，在多年的實踐與研究中，開展了具有地方特色的課程思政教學實踐。

二、研究理據

(一)實現專業課程思政教學的政策依據

當今世界各種思想文化交流交鋒日益頻繁，如何發揮主流意識形態的正能量，增強主流意識形態對重大理論和現實問題的闡釋力，如何在多元文化中占據主導地位，是開展思想政治教育面臨的新挑戰。為此，在20多年時間里，國家相繼發布了多項政策文件，完成了從思想政治專業課程教育到課程專業思想政治教育的有利滲透。從《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中共中央、國務院，2004)到《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》(中共中央辦公廳、國務院辦公廳，2014)，再到《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》(中共中央辦公廳、國務院辦公廳，2016)，都強調充分發揮課堂教學在思想政治教育中的主戰場的作用，充分挖掘和重組各學科各專業中所蘊含的思想政治資源，從課程建設、教材建設到師資隊伍建設和學科建設，建成有效的思想政治教育體系。

(二)實現課程思政教學的理論依據

2020年教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提到的“使得各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全院全程全方位育人大格局”。顯性教學是指施教主體和受教主體在學習過程中有著明確地和直接的對應關系，有固定的學習場所、系統的教學計劃、明確的教學目標、清晰的教學組織和活動以及規范的教學測評等(吳育林，2006)。隱性教學(Brown H D，2007)沒有明確的施教主體和受教主體，在教學過程中，沒有明確和固定的教學計劃、目標、學習場所等。學生在一定的環境中，由外在環境引起的潛移默化的體驗、感受和提升、甚至升華的成長過程，具有間接性、暗示性和無意識性的特點。通過融合顯性教學與隱性教學的課程思政，一方面可以通過顯性引導，展示課程思政資源和精神，課程知識和技能，針對性地開展課程思政教學；另一方面通過隱性塑造，在一定語境下，內化顯性教學所形成的心理人格、認知圖式和潛意識以及所掌握的知識和技能，實現自覺性行為到自然性行為的轉變。

三、“婺文化英語教程”課程思政的實踐探索

“婺文化英語教程”作為上海財經大學浙江學院的通識課程，肩負著為服務和建設金華地方文化經濟發展，培養復合型英語人才的現實任務。緊跟時代發展、滿足社會發展需求、研究和踐行課程思政教學改革是地方英語專業文化課程的重要課題，是基于顯性教學和隱性教學理論的有益嘗試。

(一)課程思政顯性教學的實踐探索

1.混合式翻轉課堂

“婺文化英語教程”明確教學計劃和模式，逐層設計課前、課堂和微課程的混合式翻轉教學模式。以在線精品課程和習題為課前學習，教師根據課前學習情況，設計課堂教學內容和開展課堂研討。同時，通過微信公眾號的微課程欄目，進行對應主題的鞏固學習和微話題討論，并將學生的優秀作品在微信公眾號展示，使學生直觀地提升獲得感。

2.課程教材和內容的整合

“婺文化英語教程”是以突出地方文化為特色的中華文化英語教學，是融合英語專業文化課程和思想政治教育的地方性嘗試。專業教學上，要增強學生的文化認知、語言素養、思辨能力和跨文化交際能力；思政教學上，要提升學生的文化自信、文化自覺，培養中國精神的認知和踐行能力。首先，從教材體例編寫上進行合理的設計，其次，從明確各單元主題到挖掘確定各主題中的思政元素，實現專業學習和課程思政教學的融合設計。

3.教學方法的跟進與調試

依托課程大綱，明確教學組織形式，開展各主題下的項目化教學，使學生在各類文化語言項目實踐中實現課程思政教學的直接體驗和獲得，在實踐中提高文化認知、認同感和獲得感，提升文化素養和文化雙語傳播能力。

表1 課程思政項目設計

4.過程性評估與終結性評估相結合

為使顯性教學內容真正內化到學習中，本課程綜合過程性評估和終結性評估。根據翻轉課堂的實行，過程性評估主要檢測學生課前、課中、課后的知識與語言測試，項目完成和課堂表現組成。終結性評估通過問卷調查、課程調研、卷面成績來測定學生顯性學習成效和課程思政教學效果。其中，問卷調查由老師發起，師生共同研制，在線發布；課程調研以主觀回答為主，直觀觀察課程思政教學效果；卷面成績主要檢測學生的知識、語言和技能。

(二)課程思政隱性教學的實踐探索

顯性教學是基礎，隱性教學是本質，如何將顯性教學內化為真正的思想認知、文化素養、語言能力、思辨水平，通過語境與環境實現的隱性教學顯得尤為重要。根據隱性教學具有間接性、暗示性和心理認知過程的無意識性、角色的不由自主性和教育過程的跨時空性等特點，結合《綱要》中提到的“綜合運用第一課堂和第二課，組織開展相應的系列講座，開展社會實踐、志愿服務、實習實訓活動，不斷拓展課程思政建設方法和途徑”，“婺文化英語教程”課程思政教學，深挖第二課堂、教學基地、社團及競賽、志愿團體為一體的隱性教學途徑，在潛移默化中內化顯性教學成效，增強文化認知、提高語言和交際能力、提高思政品格、傳播地方文化。

1.第二課堂的實踐學習

第二課堂是“婺文化英語教程”顯性教學的自然延伸，主要涉及校園活動和社團活動。基于婺文化英語的教學內容，開展了“走出去，請進來”的中外學生群體走入校園的婺文化體驗活動，依托婺文化英語學習內容，開展了婺文化調研、金華非遺傳承人訪談、婺文化文創制作等活動。在第二課堂活動中，獲得心理情感的體驗、文化意識和觀念的踐行。

2.教學基地的專業學習

實踐教學基地是開展課程思政隱性教學的重要場所。學生在教學基地的實習和實踐中，不由自主地進入角色，是“由于身處的環境與自己心理認知的某種溝通而使自己身不由己地自然而然地進入習得的過程”(吳育林，2006)。學生在金華市博物館開展文化文物翻譯、涉外接待和英文講解等實踐活動，在跨文化交際中增強文化認知和文化自信。

3.志愿團隊的服務學習

文化志愿團隊的組成是隱性教學跨時空性和無意識性的重要體現，在可提供文化志愿服務的場所和時間，實現課程育人從自覺性到自然性的轉變。學生在文化志愿服務的過程中傳播和傳承中華文化，實現自我價值，是深化文化自覺和文化自信的踐行力和生命力所在。課程建立了LinkerS文化志愿團隊，是以中英為媒介的文化語言傳播團體。

四、成效

(一)顯性教學，課程育人

本課程對2017級、2018級和2019級英語專業共241人進行了“婺文化英語教程”課程滿意度的在線問卷調查，發放問卷241份，回收241份，有效問卷240份。問卷評價標準采用5級量表，得分越高，則滿意度越高，得分越低，則滿意度越低。問卷內容共48道題，分為四大部分，分別是對教師素養的評價、有關教學內容和測評的評價、對教學方法和手段的評價、對本課程教學效果的評價、有關實踐能力的評價。

根據表2顯示，學生對教師素養、教學內容和測評、教學方法和手段、教學效果和實踐能力的滿意度均值分別為 27.27、26.90、27.18、18.05、38.84 和26.80。問卷總分值為180，總平均值為165.04，由此可得出，三個年級的學生對“婺文化英語教程”課程思政教學各方面的滿意度非常高，對習得能力和素養的提升呈較高滿意度。以地方文化為主要教學內容的英語專業課程思政顯性教學達到課程育人的目標。

表2 問卷調查情況

(二)隱性教學，實踐育人

通過第二課堂、教學基地和志愿服務等開展的“婺文化英語教程”課程思政隱性教學取得了一定的社會效果:學生赴金華各地開展文化調研，共拍攝英文視頻235個，記錄了金華地區的人文景觀和風土人情；由教師指導、英語專業各年級學生參與的訪談活動，采訪了11位金華東陽木雕傳承人，制作英文視頻11個，出版中英文采訪錄1部；舉辦14場中外學子婺文化體驗活動；由各專業組成的婺文化創新創業團隊，以婺文化為主題，制作了14種文創產品；20人次參與講好中國故事演講比賽，多人次獲得省市獎項。在教學基地，學生通過金華市博物館開展了中英文講解、涉外接待和文本文物翻譯的專業實踐，涉及金華歷史、金華地理地貌、金華民俗風情等翻譯，與教學基地共同出版書籍3部；課程LinkerS文化志愿團隊在金華地區文博單位開展中英講解志愿服務，接待中外游客萬余人。豐富的實踐活動和社會服務工作等隱性課程思政教育，鞏固了學生的英語職業信念，提高文化交際能力。在校園和社會環境的熏陶中，思政教育、文化認知、交際能力、服務意識等得到了完美的結合。通過社會實踐和志愿服務，完成了自覺性動力向自然性動力的轉化。以地方文化為主要教學內容的“婺文化英語教程”課程思政隱性教學完成了地方高校服務地方建設和發展的人才培養目標。

五、結語

“婺文化英語教程”通過顯性思政教學實現課程育人，通過隱性思政教學實現實踐育人，以顯性課程思政教學為基礎，以隱性課程思政教學為本質，在課堂、第二課堂、教學基地、志愿服務區域，培養具有思想品格、人文素養、文化自信、交際能力、英語能力的區域人才，講好中國故事，服務地方文化建設。近六年的“婺文化英語教程”課程思政探索和實踐，是開展針對性專業課程和思政課程的有益嘗試，取得了一定的教學效果和社會反響，得到了地方教育界、學術界和社會媒體的認可和支持。有關婺文化英語教學的研究獲得多項省市級課題立項，得到了金華晚報、金華電視臺、金華日報、浙江教育在線、學習強國的報道。