探析教師介入指導中班幼兒自主游戲的研究

徐凌芝

自主游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，也是幼兒主要的游戲，對幼兒的社會性發展、認知發展、語言發展等起著重要的促進作用。隨著課程游戲化的深入推進，自主游戲的地位作用逐漸凸顯，幼兒教師對自主游戲的科學指導成為必備的專業素養。《指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境。”《幼兒園教師專業標準》要求教師“根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導”。但實踐中，部分教師存在自身角色定位不準、介入指導方法不當等問題，影響了教學質量和效果。為此，需要教師加強對自主游戲的學習研究，掌握科學的游戲指導策略，實現自主游戲對幼兒的多元價值。

一、認清教師在幼兒自主游戲中的角色定位

自主游戲是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極主動的活動過程。在自主游戲中，幼兒是主人，教師的角色是引導者、支持者、合作者，必須認同并維護幼兒的主體地位。

一是在游戲開始前，教師是游戲環境的安排創設者、材料提供者，要根據幼兒的年齡特點、個人興趣、已有經驗和發展水平，分層準備游戲材料并創造適宜的游戲環境，和幼兒一起預設游戲內容和規則。

二是在游戲過程中，教師既是觀察者，全面細致地觀察幼兒游戲動態情況，盡可能的減少對游戲的控制和干預;又是支持者，對暫時遇到游戲困難的幼兒，在適當時機對幼兒的游戲給予支持，幫助克服游戲中的障礙;也可以是參與者，在幼兒邀請教師加入游戲時，教師可以作為游戲伙伴，示范如何進行游戲操作、創設游戲新主意，促發幼兒的思考和行動。

三是在游戲結束時，教師是活動成果的交流者、激勵者，傾聽幼兒參加游戲的經驗分享，適時給予評估和反饋。

二、破除教師指導幼兒自主游戲存在的誤區

在自主游戲中應該最大限度的彰顯幼兒的主體性，同時也要及時有效發揮教師的作用。但教師在指導幼兒自主游戲上還有一些誤區，導致教師角色扮演錯位。

1.認為自主就是放任自由，當“甩手掌柜”

有的教師認為自主游戲就是幼兒在保證安全的前提下所進行的自由活動，幼兒想怎么玩就怎么玩。導致幼兒在游戲中沒有規則，出現“放羊式”的現象。雖說是幼兒自主游戲，但在游戲過程中，教師對幼兒的游戲視若無睹，形式性的觀察，那么這種自主對于幼兒來說等同于絕對的自由和為所欲為，這就走入了要自由就沒有約束的誤區，導致的結果是幼兒缺乏行為規范，使得游戲活動的價值難以得到充分發揮。

2.認為必須全盤操控，當“活動導演”

有的教師擔心幼兒做不好，還急于看到教育成效，就緊緊地注視幼兒的游戲，尋找一切有助于促進幼兒能力提高與進步的教育機會，見縫插針地強加教學任務。教師成了名副其實的“導演”，孩子們僅僅只是配合演出的“演員”，雖然老師的出發點是好的，但是這樣做挫傷了幼兒活動的主動性和積極性，更是對其自主權的剝奪與褻瀆，最終會導致幼兒自主性的泯滅。

三、提高教師在幼兒自主游戲中的指導策略

幼兒年齡小，需要教師在尊重幼兒的前提下，采取科學的策略對自主游戲進行有效指導，既不能干預太多，也不能完全不管，這樣才能保證游戲正常進行，讓幼兒“做中學、玩中學”。

1.游戲前進行充分的準備

教師在準備工作時，應該以幼兒的發展為依據，從幼兒的角度而不是自己的主觀意愿出發，來做好合理的安排，應尊重孩子的意愿，選擇孩子喜歡的游戲內容，或者可以讓幼兒自己投票決定游戲主題。

一是環境創設準備。游戲環境是開展自主游戲的基礎條件。創設良好的游戲環境，提供幼兒充分的活動條件和發展空間，讓幼兒在自主游戲中有所動、有所想、有所思、有所悟，既要考慮適宜性和興趣性，讓孩子們愿意玩、樂于玩，又要注意層次性和教育性，使不同的幼兒都有所發展。

二是內容選擇準備。在游戲過程中，已有經驗起著豐富幼兒游戲主題、游戲內容、游戲情節的作用。幼兒借助已有經驗來表現自己的想法、發現與建議，還原生活情境，并在此基礎上大膽想象、創新，形成新的挑戰。因此，在開展游戲的過程中，我們要重視幼兒的前期經驗、現有水平。

三是材料投放準備。材料是進行自主游戲的必備條件。教師應該尊重幼兒興趣和身心發展規律，投放具有新穎性、啟發性、引導性的適合幼兒的材料，但不能超越幼兒現有能力，也可以和幼兒共同創設、選擇游戲材料。必須選擇安全性高的材料，盡量不要使用尖利的、有毒的、易被兒童誤食的材料，以保障幼兒的人身安全。

2.游戲中給予恰當的介入

一般來說，要把對幼兒游戲行為的干預減少到最低程度，除非必要，否則不要去干預。出現以下情況時教師應當介入：幼兒遇到困難挫折，即將放棄游戲意愿時;幼兒在與環境的互動中產生認知沖突時;游戲中出現不安全因素時;游戲中出現不利于游戲開展的過激行為時;游戲中出現消極內容時。介入游戲的有三種方式：

一是平行式。教師在幼兒附近玩相似的游戲，隱性地暗示引導幼兒模仿，從而推進游戲進程的一種介入方式。因此，當教師對幼兒提供的材料不能吸引幼兒濃厚的興趣時，考慮到幼兒有好模仿的天性，教師可以用這種方式進行適度引導。二是交叉式。當幼兒主動邀請教師或者教師感到有必要時，教師扮演一個角色直接參與到幼兒游戲中進行引導，實現教師與幼兒間的互動，起到引導幼兒進行高效游戲的效果。三是垂直式。教師以現實身份對幼兒在游戲中出現的不良行為進行干預。主要有語言和非語言兩種，例如發問、提示、鼓勵與贊揚等語言指導;身體語言、提供材料、場地布置和動作示范等非語言指導。這種介入比較顯性化，只有在游戲中出現不安全因素、違規或攻擊性行為時，教師才能用這種介入方式。

3.游戲后開展互動的交流

游戲結束后，教師和幼兒要互動交流，引導幼兒分享成功的經驗，教師及時對幼兒在游戲中的積極表現給予肯定和表揚，教師的任務是幫助幼兒將外在經驗內化為自身經驗。

總之，幼兒自主游戲離不開教師的科學指導，有教師指導的游戲更能促進游戲水平的提高和幼兒能力的發展。教師要順應幼兒天性和發展的需要，在充分尊重幼兒主體地位的前提下，給自主游戲以適當的有效的指導，這樣不僅能使游戲進程得以推進，而且能讓幼兒在不斷嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。