區(qū)域活動中大班幼兒同伴交往影響因素研究

秦悅

一、區(qū)域活動在同伴交往中的價值意蘊

區(qū)域活動是一個重要教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)孩子們交往能力的一個有效方法。幼兒園區(qū)域活動貫穿于幼兒的一日生活當中，也是幼兒學習的重要場所，區(qū)域活動的形式是開放自由的，在區(qū)域活動中幼兒可以按照自己的興趣選擇活動，體驗合作的快樂。幼兒可以在區(qū)域中學習基本的行為規(guī)則，學習知識，解放自己的天性，學習交往技能，得到全面的發(fā)展。

二、區(qū)域活動中同伴交往的影響因素

（一）教師的影響

1.教師的專業(yè)能力

教師的設計能力能在創(chuàng)設區(qū)角的時候要從幼兒的需求和興趣出發(fā)，按照科學的方法設計活動;教師的審美能力能切合大班幼兒的分辨美的能力，他們也會選擇美和能引起他們興趣的事物。這些專業(yè)能力不僅體現(xiàn)在對區(qū)域活動的設置上，也體現(xiàn)在解決幼兒矛盾的能力上。區(qū)域活動時會發(fā)生突發(fā)事件，幼兒在區(qū)域活動活動中進行游戲時，當他們不能自己解決游戲中發(fā)生的問題，就需要老師來解決。

2.教師介入時機的有效性和互動

在區(qū)域活動中，教師的角色是一個觀察者，是幼兒學習的支持者。幼兒是活動的主體，而不是活動的參與者，讓幼兒在老師的控制下游戲，即限制了幼兒在區(qū)域活動中的互動、交流，也會減少同伴之間的交往。大班的年齡階段基本都是5-6歲的幼兒，他們也有了自己的想法，當他們遇到困難時會主動的向老師求助，教師才需采取策略干預幼兒的活動交往，不需要太刻意的去介入幼兒的活動中。

（二）環(huán)境的影響

1.區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設

環(huán)境的教育也是幼兒教育的組成部分，一個好的環(huán)境創(chuàng)設可以給幼兒同伴交往提供基礎的保障。區(qū)域創(chuàng)設要有科學區(qū)域劃分，合理的材料的擺放和制作的精美程度，工具大小適宜，寬敞的空間和合理的擺放方式可以給幼兒創(chuàng)設一個輕松、自由、愉快的環(huán)境，好的環(huán)境也會受到幼兒的喜愛，在潛移默化中調節(jié)幼兒的情緒，激發(fā)幼兒的興趣，幼兒便可以在區(qū)域中更好的進行同伴之間的交往。

2.周圍環(huán)境的支撐

研究發(fā)現(xiàn)，當幼兒在進行區(qū)域活動時，他們是完全沉浸其中的，在其中體驗游戲的樂趣，一旦周圍環(huán)境出現(xiàn)影響因素，幼兒的游戲也會受到打擾。

3.區(qū)域規(guī)則的制定

在區(qū)域活動開展時，良好的規(guī)則也非常重要，這樣才能讓幼兒擁有自主活動的機會。觀察發(fā)現(xiàn)，沒有規(guī)則的制定，幼兒更加容易發(fā)生沖突，整個活動發(fā)展的一團糟。每個孩子都按照慣有的習慣去玩耍，很多幼兒不能體驗到自己喜歡的區(qū)域活動。每個區(qū)域的空間和材料都是有限的，幼兒的興趣不同，所以區(qū)角活動要有人數(shù)的限制;

（三）區(qū)域活動材料的影響

1.材料的多樣化投放

在區(qū)域活動中，幼兒對材料的選擇也是多元的，大班的孩子知道自己的喜好，他們都會選擇自己喜歡的材料進行游戲。材料的投放應該是充足且多元化的，每個區(qū)域的材料應該合理的分配，要考慮幼兒的年齡特點，有針對性的選擇投放區(qū)域活動操作材料。材料不能一種材料用很久，各個區(qū)域有需要有適當?shù)母淖儯源藖砑ぐl(fā)幼兒活動的興趣。

2.材料的可操作性

幼兒對材料的理解可能只是表面的玩耍，材料的投放也不能假大空，幼兒不能理解、操作，不能理解其中的含義。如科學區(qū)，并不只是提供材料供幼兒操作，可在區(qū)域活動中需要制作科學實驗流程圖，幼兒根據(jù)圖片流程進行有意義的操作，大班的孩子他們的認知能力有了一定的發(fā)展，可以進行看圖操作，但是他們需要緩慢的完成，在操作過程中幼兒可以共同觀察、交流自己實驗的結果和過程中遇到的問題，合作完成，找到正確的方式方法。

（四）幼兒自身的影響因素

1.性格特征差異

活潑開朗型的幼兒在區(qū)域活動中是占據(jù)主體地位的，在活動中他們也表現(xiàn)得積極樂觀，有想法，會清楚的表達，比較喜歡合作游戲，能跟同伴們密切配合游戲，喜歡制定規(guī)則，這種性格的孩子是受歡迎型的;安靜內向型的孩子會表現(xiàn)出順從，不善于與人交流，在同伴互動中的作為較少，他們更加喜歡安靜的活動，不太能夠自己解決同伴交往之間的問題，較內向型的孩子總會處于被動的狀態(tài)，這種類型的孩子往往是被忽視的;幼兒性格暴躁，在活動中常出現(xiàn)攻擊行為，表現(xiàn)出不友好，這一類孩子在活動中是被其他幼兒拒絕的。幼兒更喜歡與外向，活潑且較少有攻擊性行為的孩子交往。

2.性別差異

區(qū)域活動中男幼兒主動表達合作、交流的意向比例要高于女幼兒。男幼兒比較活潑多動，女幼兒更偏向于穩(wěn)重型，他們在活動區(qū)域以及活動材料的選擇是不同的。大班幼兒已經(jīng)明顯的知道了自己的性別，知道自己想要什么。在介入活動時，女幼兒更善于用言語去表達自己的想法和需求，而男幼兒介入活動時會使用強硬、帶有攻擊傾向的方法。在活動中女幼兒會對同伴表現(xiàn)出有愛、尊重，也會采取積極地介入方式加入活動，所以女幼兒更容易被同伴接受。

3.生長發(fā)育個體差異

發(fā)育較好孩子可以更好的在區(qū)域活動中游戲交往，其他幼兒也會愿意區(qū)和他玩耍，相反之，發(fā)育較慢的幼兒在區(qū)域活動中的同伴交往往往出現(xiàn)問題會比較多。幼兒在成長過程中會出現(xiàn)美感，會對美丑做出區(qū)分，孩子在交往過程中往往會出現(xiàn)“以貌取人”的現(xiàn)象，長相乖巧，漂亮的孩子是更受大家歡迎的。

4.認知水平差異

研究顯示，認知水平較高的幼兒在活動中的同伴交往質量更好，在活動中遇到困難時可以有效的解決，在活動中表現(xiàn)更加靈活，他們更喜歡與他人進行合作游戲，可以更好的完成區(qū)域活動中同伴交往，他們的交往經(jīng)驗也比認知水平較低的幼兒要高。

（五）家庭的教養(yǎng)方式

家庭教育往往潛移默化的影響著幼兒的人際交往，家長是幼兒最親密的他人，也是幼兒模仿的最佳對象。家長的交往行為潛移默化中會被幼兒效仿，所以幼兒要養(yǎng)成良好的交往方式，也需要創(chuàng)設一個良好的家庭環(huán)境。特別是大班的孩子，他們更容易躁動，對于家長的行為判斷還沒有那么的成熟，更需要正確的去引導他們學習良好的社交技能，約束他們的行為。

綜上所述，“玩”是幼兒最樂意參與的活動，大班的孩子會玩，愿意玩，他們已經(jīng)具備了初步的創(chuàng)新能力，學習的能力也不斷地增強，大班幼兒的同伴關系處于形成期，大多能夠在群體中采取積極地交往方式，但是也要避免消極的交往方式的出現(xiàn)，在區(qū)域中開心的玩耍。幼兒園區(qū)域活動是幼兒在幼兒園學習和生活的重要空間，更是培養(yǎng)幼兒同伴交往的重要實施途徑。在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的交往水平，提高幼兒的交往能力，并且讓他逐漸學習如何與他人進行人際交往，是十分有必要的。