基于建構(gòu)材料合理投放與使用的小班建構(gòu)游戲

歐碧菁

材質(zhì)多樣，種類豐富的建構(gòu)游戲材料，在幼兒園建構(gòu)游戲中不僅符合幼兒自主動手搭建的需要，而且能促進幼兒在搭建過程中獲得成功的體驗與快感。小班幼兒在自主建構(gòu)中的目的意識較為薄弱，建構(gòu)主題常常零散、分散，更樂衷于在游戲過程中不斷地擺弄建構(gòu)材料。因此，我們在為小班幼兒選擇投放建構(gòu)游戲材料時，更要把小班幼兒的年齡特征和現(xiàn)階段發(fā)展需要作為落腳點，通過細致地觀察與分析來達到了解他們所掌握的現(xiàn)有生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，從而在幼兒游戲的過程中提供幼兒切實有效的材料使用方法與指導。

一、在符合幼兒年齡及發(fā)展特點的前提下投放建構(gòu)材料

一個準備充分且過程有趣的建構(gòu)游戲是基于材料的投放為前提的。小班年齡段的孩子對周邊事物與環(huán)境充滿了好奇心，但是由于自身的經(jīng)驗與經(jīng)歷較為缺乏，常常是通過自我中心式的平行游戲為主，操作同樣的或相似的游戲材料，開展同樣的或相似的游戲。在建構(gòu)游戲中，喜歡通過簡單壘高或平鋪、延長的方式來進行作品建構(gòu)，他們的游戲行為通常依附于簡潔的操作和體驗進行。因此，在選擇游戲材料時往往比較單一。憑借小班幼兒的年齡階段建構(gòu)特點，我們?yōu)橛變禾峁┝顺渥愕暮唵谓Y(jié)構(gòu)的游戲材料，例如：正方體、長方體、圓柱體等材料，并配有高結(jié)構(gòu)的生動有趣的形象化材料。在高低結(jié)構(gòu)建構(gòu)材料的搭配融合中，充分調(diào)動幼兒多感官的刺激，從而達到激發(fā)活動興趣，延長活動時間的作用。

二、在符合幼兒發(fā)展需要的前提下合理布置材料空間

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。小班幼兒尚處于“自我中心”主義階段，常會以自己的意愿與想法為需要，隨意拿取別人手中的游戲材料。因此，同伴間經(jīng)常會發(fā)生因爭斗材料造成的爭吵現(xiàn)象。再者，小班幼兒身體協(xié)調(diào)發(fā)展能力也有待提高，在自己選取游戲材料時，容易掉落或把材料空間弄得凌亂不整。為此，作為教師應該通過日常細致地活動觀察，進行材料空間合理的調(diào)整與運用，讓幼兒能夠方便、隨意、自由地拿取材料。

桐桐在和信曄構(gòu)建他們最愛的城堡，桐桐一趟又一趟從放置積木的木柜子上運送著積木，小心翼翼地進行壘高。祺祺和笙笙則在為他們最喜歡的動物們建造圍欄，他們習慣使用積木柜上體積大小相等的長方形積木來進行圍合。在雙方“建筑師”的飛速搭建中，身旁的長方形積木很快就被用完了，但是笙笙的圍欄還有一個空缺，便起身前往積木柜想要繼續(xù)拿些長方形積木，但是長方形積木被放在了柜子的最里面，任憑笙笙怎樣想辦法，最后都只能無奈的回到區(qū)域里。就在這時，笙笙看見旁邊的城堡上恰好有自己尋覓了好久的長方形積木，便把小手一伸，抽取了一塊。“轟”一聲，城堡坍塌了……氣急敗壞的桐桐和不知所措的笙笙爭吵起來了。

通過日常的觀察中，發(fā)現(xiàn)教師們通常習慣于把建構(gòu)材料放置在大小高低規(guī)格不同的木柜子里，就造成了小班幼兒日常拿取的困難。放置在柜子最深處或是最頂端的積木不便幼兒拿取，因而很少使用。幼兒在平時的建構(gòu)中總是只能固定地使用眼前的幾種積木，一定程度上限值了幼兒的建構(gòu)水平發(fā)展，建構(gòu)的作品與主題也總是反反復復，無法創(chuàng)新。為了避免這種情況的發(fā)生，我提前在談話活動中和幼兒商討建構(gòu)的主題和需要運用到的材料，在建構(gòu)活動前提早把材料放置出來，并按照類別，擺放在建構(gòu)區(qū)的四周，方便幼兒在建構(gòu)中拿取。經(jīng)過一段時間的觀察，合理布置材料空間后的建構(gòu)游戲活動，幼兒的作品主題更加豐富，材料的使用更加多元，因為爭搶游戲材料所引發(fā)的爭吵也越來越少。

三、在支持的前提下引導幼兒探索材料的使用

小班幼兒由于缺少生活經(jīng)驗的積累，在運用建構(gòu)游戲材料時常常因為對材料用法及功能不清晰，對建構(gòu)游戲感到陌生，從而無從下手。基于以上的情況，教師在每次建構(gòu)游戲活動開始前，可以首先向幼兒介紹眼前建構(gòu)材料的名稱以及基本的使用技巧，接著通過同伴討論或提問的方式鼓勵幼兒運用材料進行重組和創(chuàng)新，鼓勵幼兒大膽想象與創(chuàng)造。針對小班幼兒經(jīng)驗缺乏，教師可以引導幼兒將生活中的場景或物品融入建構(gòu)游戲當中，把所見所聞轉(zhuǎn)化為游戲場景，以此激發(fā)幼兒對于周圍食物的好奇心以及對建構(gòu)材料的使用方面的更深入探索，從而提升并豐富幼兒的游戲情感。

作為幼兒教師，我們要極大程度地支持幼兒的想法，并引導他們運用更加豐富的搭建技巧和材料使用方法來進行游戲。不僅要學會用相同積木搭建不同主題的作品，更要支持和鼓勵幼兒運用不同積木搭建同一主題的建構(gòu)作品。常見的長方形積木，可以通過斜放變身滑梯，更能通過拼搭、倒立變成好玩的蹺蹺板等等。正方形積木加上三角形積木放置在頂上就行了一座房子。小班幼兒在建構(gòu)游戲中通過“一物多玩、一物多用”，在教師的支持與啟發(fā)下不斷地發(fā)揮想象及創(chuàng)造力，讓小班幼兒在思維的激發(fā)與碰撞中產(chǎn)生越來越多新奇、有趣、豐富的建構(gòu)作品。

建構(gòu)游戲之所以被幼兒所喜愛，是因為在建構(gòu)材料合理投放與使用的基礎上，極大程度地提高了幼兒的動手協(xié)調(diào)能力、思考能力、想象能力與創(chuàng)造能力。投放類型豐富、適宜的建構(gòu)游戲材料，是游戲得以順利實施與開展的重中之重。作為游戲的支持者，我們更需要在符合幼兒年齡特點、認知水平和生活經(jīng)驗、游戲經(jīng)驗的前提下，投放合適的建構(gòu)材料，合理布置材料空間，更要在支持的前提下引導幼兒探索材料的使用技巧與方法，為小班幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展提供有效、可靠的保障。