生本主義理論下初中語文讀寫結合教學實踐研究

鄧麗媚

【摘要】在初中語文教學中，教師要認識到以學生的發展為本是新課程的核心理念，要結合學生的個性構筑以生為本的課堂。教師要注意采用讀寫結合的方式，讓學生在深度觀察中深化認識，在對比分析中探究寫法，結合影視作品提升審美感悟，在整體觀照中領悟寫作結構。這些方法都激發了學生的自主性，能提升他們的讀寫水平。

【關鍵詞】生本主義;讀寫結合;初中語文

生本主義理論認為要構筑自主、合作、探究的語文課堂，讓每一個學生都發揮自主性，進入豐富多彩的讀寫世界，在讀寫結合的活動中感受語文的樂趣，體會成功，創作出展現個性、體現獨立人格的作品。在初中語文教學中，教師要基于生本主義思想，構筑讀寫結合的課堂，讓學生感受創作的趣味。

一、深度觀察，深化自我認知

生本主義認為要將學生作為學習的主體，不能直接灌輸讀寫知識，而要調動他們的觀察積極性，重視其自我認知能力的培養，并將觀察到的結果寫到作品中。教師可以先讓學生分析課文，看看作者選擇什么素材，從中感悟到什么，然后借鑒學習，試著自己也深度觀察生活，寫出人生感悟。

七年級上冊《散步》寫的是生活中的瑣事，但是作者卻寫出了深意，展現了中年人的責任，表達了對人生的感悟。我引導學生參與到讀寫結合的活動中，首先圍繞課文思考，說說該作品選擇了什么事例，其中哪些詞句具有象征意味，表達了作者的自我認知。如有學生認為結尾“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”體現了作者的認知，作者體會到了自己擔負的家庭重任。其次，我讓學生觀察生活，看看有哪些事情看似普通，但卻蘊含深意，在寫作中試著寫出自我認知。如有學生寫的是自己參加夏令營，父母堅持要送，仿佛自己要去很久似的，他有所感悟，認識到自己就算長大，但是在父母的心中還是一個孩子。

在深度觀察的基礎上，學生收集到了更多的素材，如果他們能提升自我感知能力，那么就能深入分析素材，從中獲得人生感悟，讓自己的創作得以升格。

二、對比研讀，選擇適宜寫法

對比閱讀是一種高效的寫作方法，能促使學生總結不同作品的異同點，總結寫作方法，以便總結歸納。教師組織學生對比主題、內容、文體等有相似處的文章，并分析其寫作手法，在自主創作中選擇適合自己的手法。

我引導學生對比八年級上冊的《背影》與《白楊禮贊》，說說它們同樣都是散文，在寫作手法上有什么不同之處。如有學生認為：“《背影》主要記錄了生活中發生的事情，屬于記敘性散文，而《白楊禮贊》采用的是托物言志的抒情方式?！痹诖嘶A上，再讓學生結合自己課文拓展閱讀的作品，分析一下有哪些不同的散文類型，分別選用怎樣的寫作手法。如有學生總結認為散文包括抒情性散文、記敘性散文、議論性散文等方法。在創作抒情性散文時，可以選擇直接抒情或者間接抒情的方法，直接抒情能展現濃烈的情緒，更具有感染力;而間接抒情給人婉約含蓄的感覺，他在創作展現家鄉美景的文章時，認為可以采用直接抒情和間接抒情結合的方式，讓情感抒發更具有層次性。

在對比分析中，學生掌握了各種不同的寫作手法，他們認識到這些方法本身本無優劣，但是彼此適合的情境卻并不相同，所以在寫作時要結合具體情況自主選擇，這樣才能寫出更吸引人的作品。

三、融合影視，滲透審美意識

在讀寫結合的活動中，可以適當融入影視劇作品的片段，創設特定情境，促使學生進入歷史場景中，提升審美賞析的效果。在此基礎上，學生還可以思考如何借鑒影視劇創作的手法，讓自己的文章更細膩生動。

九年級上冊《范進中舉》中有很多生動的細節描寫，細膩地刻畫了人物形象。我設計了多媒體課件，展現影視劇作品片段，讓學生對比分析，說說小說如何將范進中舉前后的不同狀態生動形象地體現出來，塑造更符合生活真實性的人物。在賞讀后，學生的審美意識有所提升，此后再組織他們圍繞“生活中形形色色的人”這個主題進行創作，試著自主編演劇本，將不同性格、職業、年齡的人物特點表現出來。最后，結合觀察、表演所得創作文章。如有學生詳細地刻畫了一位建筑工人在砌墻時專注的態度，體現了他認真負責的精神。學生認識到要用細節描寫讓人物形象更生動鮮明，在讀寫活動中他們的審美意識有所提升，認識到在寫作中要避免籠統地寫，注意展現真實性。

教師可以用多媒體課件展現影視劇片段，又或者指導學生參與到角色扮演的活動中，這樣他們能更深入地思考如何將語言、心理、行為等細節描寫融入到作品中，展現生動形象的人物。

四、觀照整體，調整行文結構

在審美賞析的過程中，學生常常使用文本細讀的方式深挖細節，但是卻可能忽略了整體觀照，教師要引導他們整體解讀作品，分析其行文結構，并在讀寫結合的過程中試著選擇更新穎的文章結構，寫出創意。

如九年級上冊《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學問》等文章都是論說性作品，但是它們的結構卻各有不同，我組織學生利用思維導圖寫下每篇文章的結構并總結歸納，說說議論文典型結構是什么，在哪些地方能適當調整，寫出新意。如有學生認為議論文一般結構都是先提出論點，再用論據分析，然后總結歸納。但是在具體創作中，也可以加入一點新意，如《中國人失掉自信力了嗎》先展現出他人的錯誤觀點，然后進行分析;《懷疑與學問》在開頭用名人名言，讓自己的觀點顯得更合理。學生在自主創作中，提出了調整結構的方案，認為可以在開頭部分就列出各種例子，然后歸納總結，提出觀點，這樣能起到先聲奪人的效果，讓讀者覺得有那么多例子作例證，文章就更具有可信度。

在讀寫結合的活動中，教師要引導學生在文章的結構上動腦筋，整體分析，總結歸納各種不同的結構，并在自主創作中加以調整，這樣就能讓文章體現出變化性。

生本主義理論認為誰獲取知識，誰就是課堂的主體。教師要結合學生的學情特點，構筑生動的學習情境，激發學生自主探究的興趣，讓他們深入參與到讀寫結合的活動中。這樣才能促使他們在閱讀中收獲更多寫作經驗，在個性化創作中展現性格，提升語文綜合素養。

參考文獻：

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