基于文言文教學的高階思維培養策略探析

黃綺琴

【摘要】培養高階思維是實現減負增效的一個良方。在文言文教學中，有意識地進行推理判斷、評價鑒賞、綜合應用等有思維深度的培養，可使學生成為具有創新精神的新時代的人才。

【關鍵詞】小學;高階思維;提升語言;提升思維;提升鑒賞素養

現在，文言文的教學已經和現代文的教學距離越來越大。怎樣在文言文教學中進行教學，讓學生真正領悟傳統語言之美，領略其寫作之妙呢？我認為要在教學中減少低階思維，進行高階思維的訓練。具體來說，要從以下幾方面進行。

一、提升語言 建構素養

1. 字詞教學重體驗

文言文是中國傳統文化瑰寶，不少格言就是出自文言文。低階思維的教學，教師只是根據注釋告訴學生每個詞語的意思，如何引導學生進行高階思維訓練，使他們進行深度學習呢？陜西陳自忠教師教《囊螢夜讀》這一課，字詞教學就注意引導學生結合語境，聯系上下文來提升語言，建構素養。他教學“囊”字是這樣引導學生的：“囊”看起來很復雜，其實很有趣。我們看，它的上面是一橫，代表一根繩子，下面是口，代表口袋，中間一豎，表示很多東西放在案子上。筆畫多的字我們要寫得緊湊一些。這樣學生跟著教師書寫、觀察，這個字就深深印在學生腦海里。“囊”單獨的意思學生明白是“口袋”，但在句子中“囊”聯系上下文進行理解，學生就會明白它的意思是“用口袋裝。”

在理解第一句話后，引導學生感受人物品質：“你們看到了一個什么樣的胤？”在學生回答“恭勤不倦、博學多通”后，讓學生積累“恭勤不倦、博學多通”這兩個詞語，要求寫得既正確又美觀，還要比一比速度。在這一環節，學生學會概括，在初步理解課文內容的基礎上，經過認真分析，從第一句話中中提煉出最關鍵的8個字。這樣將字詞教學組成一個板塊，擴大學生思維的寬度。

在討論“盛”字的讀音，有學生認為應該讀第二聲，有些學生認為讀第四聲，教師沒有直接給出答案，而是讓學生進行討論，最后根據其意思明白應該讀第二聲。在理解“倦”這個字時，引導學生用擴詞法組成疲倦、困倦、厭倦，又讓學生進行比較分析，最后得出結論：“倦”是疲倦的意思。這里訓練學生選擇答案，學生必須充分開動腦筋，學會區分無關信息和重要信息。

2.以問題為匙，啟發思維

為了訓練學生高階思維，教師要不斷地創設問題情境，讓閱讀成為“質疑—解疑—質疑—解疑”的螺旋上升的過程。教師在和學生學習了《囊螢夜讀》第一句，問學生：“回顧剛才這一句，你是怎么讀懂的？你們看到了一個什么樣的胤？”其思維實質是學生將自己學到的知識和別人的認識結合，從而在反復品讀中得到深切的理解。在用擴詞法和注釋法理解了第二句話后，對學生說：“誰來讀讀這個句子？這個句子比較長，你有什么好的建議？”精心設計問題，可以啟發學生進行深入思考，鍛煉學生思維。

二、品析詞句? 提升鑒賞素養

文言文教學，應該講究誦讀、感悟、涵泳、體味、積累等體現中國人以感性思維為主的教學理念和方法。

1.反復朗讀，鍛煉思維

文言文應該反復朗讀，這樣可以加強學生的語感，讓學生領略祖國古代語言的神韻;加強感悟，能用自己的話對全文進行正確、清楚、連貫的表達，能從故事內容領悟文章中包含的深刻道理。如教學《鐵杵成針》一課時，教師讓學生齊讀全文幾次后，告訴學生：“文言文在古代是沒有標點的，我們去掉標點后，看看還會不會斷句呢？”學生的朗讀熱情一下子點燃起來了，讀得更起勁了，然后教師告訴他們古時候的文言文是豎排的，又讓他們豎著讀，從而在反復品味誦讀中鍛煉思維能力。

2.品味特點，學會寫作

文言文雖然只有短短幾句話，但值得大家細細品味，也有不少寫作竅門值得學生學習。例如，教學《囊螢夜讀》后進行比較閱讀：第一句已經告訴我們一個勤奮的車胤。為什么第二句還要告訴我們一個勤奮的車胤？學生經過討論，明白用具體事例說明人物品質的寫作方法。為這個單元的寫作訓練打下堅實的基礎。在這段教學中，學生在分析鑒賞中充分關注作者的語言文字的特色，領會作者的寫作技巧。

3.想象說話，激發思維

根據小學生的身心特點，適當進行想象說話訓練，能激發學生的學習興趣，可以培養和發展學生的想象力和創新思維。因此，在文言文教學中，我利用文言文“留白”處，激發學生的想象力，發展學生的語言能力。如《囊螢夜讀》一課的教學中，在最后走進人物內心進行想象說話的環節：如果你是車胤，為什么夜以繼日地囊螢夜讀呢？這樣的說話訓練可以讓學生根據生活經驗和自己的體會，完整地說出自己的感受。

三、拓展延伸，提升文化素養

第一，利用思維導圖，挖掘學生智力潛能。培養學生學習的能力，思維導圖培養他們養成比較強的邏輯思維能力，對待學習中的問題能胸有成竹。比如，文言文學習，會畫思維導圖，其頭腦中的文言文知識點基本全部掌握了，運用起來更加熟練。如在教學《自相矛盾》中，一位教師設計了這個環節：請拿出一支筆和一個本子，分別當做矛與盾，推演圍觀者的思考過程。根據推演，選擇其中一幅思維導圖并和同桌說說你當時是怎么想的？然后，學生就從正向思維和反向思維兩方面進行推演。這樣有效鍛煉了其快速閱讀和信息整理的能力，促使學生從整體上把握篇章結構、深刻理解內容，可以為其將來的寫作打下基礎，促使語文學習能力進一步發展。

第二，巧妙設計練習，遷移運用。在教學《楊氏之子》時，一位教師進行語言訓練：李指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞? ? ? ? ? ? ?。”還讓學生運用“仿照反駁”的方法進行填空。這兒的“填一填”練習，就是模仿想象的“學以致用”。文言文教學追求“教”是為了“不教”。所以教師在必要的講解分析后，訓練學生自覺地學會綜合運用的能力。在教學《楊氏之子》后，教師選一篇《徐氏之子》讓學生根據剛才學到的文言文學習方法進行遷移運用，重在實踐，使學生逐步掌握文言文語言文字特點，強化學生學習能力的培養。除了課堂練習，課后作業也可以分層設計。如學習了《楊氏之子》后，設計三道題目：第一道是背誦課文;第二道是運用學到的方法閱讀《世說新語》中自己最喜歡的一篇小古文;第三道是收集身邊人說得巧妙的話、廣告詞、歇后語、相聲、幽默故事或笑話，體會語言的妙處。這樣的練習可以增強知識的鞏固和運用能力，逐步培養其綜合思維能力。

在文言文教學中，教師只有側重于教會學生欣賞，體會文章的感情，想象文中的情景，感悟文中的道理，感受語言的高雅，進行審美教育。只有在文言文教學中進行高階思維培養，才能真正感受到傳統文化之美。

參考文獻：

[1]章熊.語言和思維的訓練[M].上海教育出版社，1982.

[2]彭華生.語文思維論[M].廣西教育出版社，1993.