淺談情感教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用

關(guān)鍵詞：情感教學(xué);高中語(yǔ)文;有效應(yīng)用;策略方法

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文并沒(méi)有很濃厚的興趣。主要的原因就是教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生情感方面的體驗(yàn)。在開(kāi)展高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持一個(gè)積極的狀態(tài)，同時(shí)保證學(xué)生的情感強(qiáng)度，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在，促進(jìn)自我的發(fā)展。

所謂情感教學(xué)，指的是教師靈活的采取各種教學(xué)手段，以此充分的調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生情感方面的需要，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。情感是人們生產(chǎn)的根本條件，它能夠主宰學(xué)生精神方面的需求，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用。我國(guó)的傳統(tǒng)文化具有非常悠久的歷史，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生要想深刻的領(lǐng)悟到文章表達(dá)的思想，首先就必須要了解文章作者的創(chuàng)作情感，這是開(kāi)展高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前提要求。基于此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須著重培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知。處于高中階段的學(xué)生是形成各種認(rèn)知觀念的重要時(shí)期，對(duì)這個(gè)時(shí)期的學(xué)生開(kāi)展情感教育，可以有效的提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能引領(lǐng)學(xué)生往正確的方向發(fā)展，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀念。

在教學(xué)過(guò)程中，教師除了運(yùn)用語(yǔ)言與學(xué)生互動(dòng)之外，還可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這就是肢體語(yǔ)言。在運(yùn)用肢體語(yǔ)言時(shí)，教師的神態(tài)要根據(jù)文章內(nèi)容的變化而變化，但是對(duì)待學(xué)生應(yīng)當(dāng)面帶微笑，讓學(xué)生感受到教師的親切。尤其是提出問(wèn)題的時(shí)候，教師的一舉一動(dòng)都可以有效的緩解課堂上的緊張氣氛。此外，教師的手勢(shì)要和文章內(nèi)容相符合，在講解到情感較為強(qiáng)烈的時(shí)候，手勢(shì)幅度應(yīng)該更大些。教師在開(kāi)展情感教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)精力十足，著裝得體，凸顯出對(duì)于生活的熱愛(ài)。總的來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展情感教學(xué)時(shí)可以充分的借助自身的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生在充滿(mǎn)情感的氛圍下開(kāi)展學(xué)習(xí)。

高中語(yǔ)文教學(xué)階段，借助美好的事物和形象，來(lái)不斷與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，讓學(xué)生能夠深度體會(huì)課文中心思想，但是在高中語(yǔ)文教材當(dāng)中，涉及到的文章又好幾百篇，并且文章的主要內(nèi)容、創(chuàng)作手法等都有著明顯的不同，教師使用同樣的方法開(kāi)展情感教學(xué)，很難發(fā)揮出令人滿(mǎn)意的作用，甚至學(xué)生也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，整體課堂教學(xué)質(zhì)量有所下降。作為教師，需要結(jié)合文章的形式和特點(diǎn)等，來(lái)開(kāi)展不同方式的情感教學(xué)。例如，對(duì)于一些情感激昂豪放、語(yǔ)言風(fēng)格比較粗獷的文章，像是“沁園春·長(zhǎng)沙”等等，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往能夠獲得更加舒暢的體驗(yàn)，感受到文章雄壯的氣魄，所以在進(jìn)行這類(lèi)文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先要做到的是為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)活躍的課堂氛圍，才能夠幫助學(xué)生更好地體會(huì)文章內(nèi)容和情感。對(duì)于一些情感表達(dá)比較含蓄的課文內(nèi)容，例如徐志摩的“再別康橋”、郁達(dá)夫的“故都的秋”等，對(duì)于語(yǔ)言的使用比較舒緩和優(yōu)美，整體文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也比較柔和，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)舒適而和諧的情境，從中含蓄地表達(dá)思想。

雖然新課程改革已經(jīng)提出了開(kāi)展素質(zhì)教育的新要求，但是部分教師并沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，由于高中生面臨著高考的壓力，所以往往在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，更多地注重高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)培育。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)將教材上的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自己的理解，然后將自己理解的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，在理想的情況下，這種教學(xué)方式的確有一定的效果，但是實(shí)際上，高中生在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有足夠的語(yǔ)文學(xué)習(xí)參與感，課堂教學(xué)的過(guò)程也就變成了教師的滿(mǎn)堂灌，所以我們想要將情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中有效開(kāi)展，就應(yīng)當(dāng)將教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并且和學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)，提升學(xué)生的參與度。在講解新課程之前，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，并且對(duì)學(xué)生提出一些相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，給學(xué)生設(shè)置生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境是一種較為有效的教學(xué)方式。從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是高中語(yǔ)文教師可以將教學(xué)內(nèi)容中描繪的場(chǎng)景，轉(zhuǎn)換成更加生動(dòng)形象的圖片或者視頻，加上生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，有效的運(yùn)用音樂(lè)作品的感染力，重現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容中的場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛身臨其境，更加切實(shí)的感受到文章所描繪的場(chǎng)景。用這種方式能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠充分的發(fā)揮自身的想象力，激起學(xué)生的共鳴。

綜上所述，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中采取情感教學(xué)的方式，可以借助豐富的語(yǔ)言基調(diào)來(lái)激起學(xué)生的感知，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，與課堂教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)的過(guò)程中，可以多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高起到了至關(guān)重要的作用。

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（作者單位：陜西省榆林市吳堡縣吳堡中學(xué) 鮑海燕）