融合語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實現(xiàn)語文教學(xué)減負增效

劉翠華

“我昨天朗讀得了九十多分呢！”“我一邊幫奶奶做事，一邊聽著錄音就把課文背會了?！薄拔易隽艘环菥毩?xí)，得了滿分！”“我也是，昨天做了一份練習(xí)，老師給我加星了！”“我也是！”“我也得了一顆星呢！”

最近，課間總能聽到學(xué)生津津樂道地在“你攀我比”，每次看著學(xué)生那喜悅自豪的神情，我更加確定帶領(lǐng)他們用語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)是用對了。蘇北地區(qū)留守兒童居多，他們普遍缺少家長的陪伴與督促。在今年任教過程中，我不斷摸索實踐，扎實地指導(dǎo)學(xué)生使用語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主動性，同時還節(jié)省了時間，提高了他們的學(xué)習(xí)效率，收獲了良好的成效。

一、發(fā)揮系統(tǒng)多媒體優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谑褂谜Z音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的過程中，教師可根據(jù)系統(tǒng)的特點，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官參與。由于具有圖、文、聲交互等特點，語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在現(xiàn)在的“雙減”政策和保證教學(xué)目標能夠達成的前提下，課前或課后適當?shù)剡\用語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)，會給學(xué)生帶來新鮮感，同時也可以讓我們的課程更加豐富多彩，使得學(xué)生對知識的掌握更加充滿信心。

語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)生來說是非常好用的學(xué)習(xí)工具。在該系統(tǒng)中多方面、多渠道地學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠同時調(diào)動多種感官，信息的交互傳遞也會因此變得更為方便，促使學(xué)生對新知識、新內(nèi)容時刻保持著很強的好奇與興趣。正因為語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)有著形象生動、畫面鮮明、靈活多變的優(yōu)點，所以相較于傳統(tǒng)教學(xué)媒體而言，學(xué)生對其產(chǎn)生了極大的興趣，大大提高了對系統(tǒng)上知識的吸收效率。

擁有如此多功能的學(xué)習(xí)工具，我們首先要做的就是喚起學(xué)生對新式教學(xué)媒介的興趣，充分利用好語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的優(yōu)勢，為他們創(chuàng)設(shè)出有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。

例如，筆者在教學(xué)部編版二年級語文下冊《中國美食》一文時，用語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)圖片、視頻、語音等激發(fā)學(xué)生對中國美食的興趣。中國美食千千萬萬，烹飪方式各不相同，為何同樣的食材經(jīng)過不一樣的烹飪方式，會得到不一樣的美味呢？這些烹飪方式要如何操作呢？課文所列舉的美食到底是什么味道呢？學(xué)生在課前對中國美食的烹飪方式有了這些疑問，自然而然就會對課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，所以我讓學(xué)生在系統(tǒng)內(nèi)搜集自己預(yù)習(xí)時遇到的學(xué)習(xí)困難或心得，在課堂上與教師、同學(xué)們進行交流，然后再利用系統(tǒng)內(nèi)的美食圖片、視頻等豐富的資源一起解決遇到的困惑，討論不一樣的烹飪方式之間的差異，這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)課文一定會更有積極性，更有興趣，從而增強了課堂的趣味性。

其次是要營造良好的氛圍，喚起學(xué)生的興致。自從推薦學(xué)生使用這套系統(tǒng)后，我就在班級的建設(shè)管理中刻意營造這一方面的氛圍。班級專門設(shè)立了語音角，為在語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)里得分高的學(xué)生加星，作為期末評選五好學(xué)生的重要參考。后面的墻報也開辟了專門的板塊，用來展示語言系統(tǒng)方面的學(xué)生作業(yè)。

另外，作為跟班教師，我們有很多時間可以在班級和學(xué)生一起聽系統(tǒng)中的文章，定期舉辦各種比賽。學(xué)生們只要點擊語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)里的“我要挑戰(zhàn)”功能，就可以和班上的同學(xué)對已掌握的知識進行比拼，一決高下，從而找出自己的薄弱點進行有針對性的加強。對挑戰(zhàn)成功的學(xué)生，我會適時地進行表揚，以此來激勵學(xué)生互相競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、依托系統(tǒng)多樣化資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

教學(xué)的最高境界應(yīng)是“授之以漁”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。最近幾年，我們對怎樣將現(xiàn)代教育科技手段應(yīng)用于課堂教學(xué)，進行了不斷的探索與嘗試。

語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)將在線學(xué)習(xí)和課堂相結(jié)合，是現(xiàn)階段教育的基本要求。在現(xiàn)代教育的發(fā)展中，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的必需能力之一。正所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，自從有了語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師的角色在潛移默化中發(fā)生了改變，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、教學(xué)設(shè)計者。

以教學(xué)部編版二年級語文下冊《彩色的夢》一文為例。首先，本課對學(xué)生的朗讀要求非常高，于是在課前，我指導(dǎo)學(xué)生利用語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的“隨身聽”學(xué)習(xí)資源，通過自我學(xué)習(xí)、自主探究的方式獲得課文、生字、詞語的相關(guān)語音內(nèi)容，學(xué)會學(xué)習(xí)，主動預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。

其次，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，我根據(jù)該課的教學(xué)目標，為學(xué)生制訂了使用語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的計劃。比如，我針對該課教學(xué)目標，在系統(tǒng)內(nèi)“教學(xué)任務(wù)”一欄發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則利用晨讀時間，對系統(tǒng)“隨身聽”的課文語音播放進行跟讀，利用好碎片化時間聽課文朗讀，感受朗讀的魅力，提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，利用系統(tǒng)對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行提前預(yù)習(xí)、事先練習(xí)，這樣在課堂學(xué)習(xí)中會更加輕松。

在課堂上教學(xué)生字時，我利用好系統(tǒng)內(nèi)的生字卡片，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、了解每一個二類字的讀音、音序、部首、組詞等知識點。比如點開“夢”這個字，所對應(yīng)的拼音、部首、組詞都會自動彈出，并配有相應(yīng)的語音教學(xué)。這樣，課堂上的識字教學(xué)能夠因為學(xué)生們自我學(xué)習(xí)能力的提高而逐步輕松。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握字詞的基礎(chǔ)上，我再利用系統(tǒng)內(nèi)的“聽寫”功能進行字詞檢測，發(fā)現(xiàn)“聊”“囪”等二類字的錯誤率較高，為此，我在課堂教學(xué)時重點講了這幾個字，加強學(xué)生的印象。課后，我指導(dǎo)學(xué)生利用好系統(tǒng)內(nèi)每一篇課文所對應(yīng)的訓(xùn)練部分，在線完成相應(yīng)的朗讀、背誦等任務(wù)。這樣，學(xué)生可對當天所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容進行及時鞏固，我也能及時了解學(xué)生的朗讀情況并進行有針對性的指導(dǎo)。

在利用語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)《彩色的夢》一文過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高，他們獲得的所有知識都來自于主動思考和積極探究。比如在預(yù)習(xí)時，學(xué)生們點開課文錄音，想聽就聽，同時可以點讀、跟讀，人機交互;在課堂學(xué)習(xí)之后，系統(tǒng)中的題型豐富，可以幫助學(xué)生快速鞏固課堂知識;針對課文的朗讀背誦情況，系統(tǒng)可以進行口語評測，專業(yè)準確。

語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)一旦成為學(xué)生的“智能教師”，學(xué)生就可以根據(jù)自己的愿望來安排自己的學(xué)習(xí)，把以教師為中心的教學(xué)模式變?yōu)閷W(xué)生自定步調(diào)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力也就隨之提高。

三、合理選擇系統(tǒng)功能，開展語文教學(xué)教研活動

語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅給教育教學(xué)帶來了很多便捷，而且能夠充分利用學(xué)生的碎片時間，培養(yǎng)學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)能力，這些往往是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難做到的。

有了語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生可以利用“隨身聽”功能隨時隨地地獲取知識，不再被限制在教室里、課堂上，也無須和我們一對一、面對面地交流。這對一些條件較為落后地區(qū)的學(xué)生來說無疑是個好消息，因為系統(tǒng)內(nèi)豐富的學(xué)習(xí)資源每個學(xué)生都可以共享，教育教學(xué)的空間、時間限制慢慢地被弱化。

因為疫情，當下利用語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的優(yōu)勢更加明顯。無情的疫情導(dǎo)致學(xué)生無法到校上課，在“停課不停學(xué)”的號召倡議下，線上學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，這時候，優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源對居家學(xué)習(xí)而言顯得尤為重要。語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)正好符合如此需求，它為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)渠道和信息獲取方式，使得學(xué)生就算身處不同地域，也可以在同一系統(tǒng)內(nèi)相互挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)。

同時，教師可以通過系統(tǒng)內(nèi)的測評功能來幫助學(xué)生鞏固課后知識，讓教學(xué)更具有靈活性。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段相比，語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)更具豐富性，給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，使教師的教學(xué)更有針對性，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高與知識儲備的逐漸完善。

教師在使用該系統(tǒng)時，不僅要善于利用它的優(yōu)勢，更要注意避開在線學(xué)習(xí)的弊端。學(xué)生和家長則需要學(xué)習(xí)、了解語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用方法和操作方式。語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)需要我們具有較高的信息素養(yǎng)和必要的信息技能。

在教學(xué)部編版二年級語文下冊《古詩二首》時，筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的背誦情況不太理想，原先以為是學(xué)生沒有掌握好古詩內(nèi)容，細細了解之后發(fā)現(xiàn)原來是他們對系統(tǒng)的使用不熟悉、操作不當，出現(xiàn)了很多課文不對應(yīng)或者沒有錄音等技術(shù)性錯誤。所以，對新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生和家長都需要具備熟練的操作技能，教師要對一些存在操作困難的學(xué)生家長進行有針對性的指導(dǎo)，教他們?nèi)绾尾僮髟撓到y(tǒng)，并進行后續(xù)的跟蹤服務(wù)。

在利用語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)后，教師對學(xué)生進行持續(xù)性跟蹤，不斷地反思、總結(jié)，才能掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。這就需要教師時時刻刻關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并滿足他們的發(fā)展需要，不能因為新系統(tǒng)、新方法的運用而掩蓋了或淹沒了對學(xué)生、對人這個教學(xué)本源的認識。在系統(tǒng)上，教師可以清楚地了解到每個學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)時間、訓(xùn)練結(jié)果。

比如，在部編版語文二年級下冊《雷雨》一文教學(xué)的結(jié)果反饋中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的背誦時間非常長，超過了班級的平均背誦時間，就去了解學(xué)生出現(xiàn)問題的原因并進行有針對性的指導(dǎo)。我通過了解發(fā)現(xiàn)，這是因為學(xué)生對課文內(nèi)容的不熟悉而導(dǎo)致背誦時磕磕絆絆不通順，所以，對這些學(xué)生的長句子朗讀，我進行了更為細致的指導(dǎo)，教他們在哪里停頓，如何把長句子分解開，怎么樣才能更加流利通順。

教師可以使用語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)開展豐富多樣的培訓(xùn)、集體教研，把系統(tǒng)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。比如，在教學(xué)部編版二年級語文下冊《寓言二則》時，如何把寓言所蘊含的道理用通俗易懂的方式講述出來？我們在學(xué)校組織的集體研討時決定，要好好利用語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)上豐富的學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)教學(xué)《寓言二則》的解決思路、方法方式。在發(fā)揮好系統(tǒng)資源的優(yōu)勢之后，教師在課堂教學(xué)時再去補充系統(tǒng)學(xué)習(xí)所達不到的教學(xué)效果，從而促進課前、課堂、課后的相互融合。

但是，想要達到這樣的教學(xué)目標也并不容易。在組織集體教研時，我們先集體討論出在教學(xué)中產(chǎn)生的共性問題，比方說什么叫作寓言故事，同時找一找同類的寓言故事，然后找到這些故事的共同點，得出這些寓言的寓意，接著探討如何引導(dǎo)學(xué)生將其運用到我們的生活中解決實際問題，再來看哪些問題需要通過課堂教學(xué)來解決，哪些問題需要通過語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)來解決，最后確定最優(yōu)的教學(xué)方式。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，越來越多的新技術(shù)涌入了教學(xué)課堂輔助教學(xué)，同時也在沖擊著學(xué)生的生活，讓他們能夠更加迅速、大量地接觸到種類豐富的學(xué)習(xí)資源。在使用語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生更深刻地感受到了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的便利。作為教育工作者的我們，更應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)與思考，將新的教學(xué)形式與語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用到我們的課堂教學(xué)中，讓課堂更為精彩。