基于陶行知"小先生制"的小學數學教學探討

王彥瑤

摘 要：我國偉大的人民教育家陶行知認為“我們的學生，人人都可以是小先生，每個學生都可以是知識的傳播者和參與者”這就是我們現在廣為人知的“小先生”教育模式。本篇文章就以陶行知先生的“小先生制”的教育思想，以我們蘇教版小學數學為實例，展開小學數學的教學探討。我們的教育發展道路，以“小先生”為載體構建小學數學的“生態”課堂，對外拓展了學生的課堂生活空間，初嘗取得了較好的實踐成果。

關鍵詞：陶行知：“小先生制”;小學數學：教學策略

引言

傳統的數學教學模式，主要就是以傳授知識為主，把數學系統化，結構化的知識傳授給學生，而師生的課堂模式一般都是“單項制”。老師教，學生學習。而很多老師關心的僅僅是學生的認知范疇。那么“滿堂灌”的教學形式就出現了。而學生被動接受學習，根本體驗不到學習的樂趣，尤其是對于小學生而言，孩子該有的“童真”和“靈氣”都快被磨沒了。對于傳統課堂的缺陷，陶行知先生認為教育要“關注生活”、“依據生活”、“為了生活”。顧名思義，就是生活教育是給生活以教育，用生活來進行教育。我們教育的起點是生活，那么我們教育的終點也是生活。

一、以學定教，激發“小先生”的興趣

“生活處處是數學，數學處處是生活。”那么如何把生活和我們所學習的數學知識相結合，關鍵就是小學數學老師能否善于捕捉生活的碎片結合教學內容了[1]。選取生活的實際案例，服務于數學課堂教學，不斷激發我們“小先生們”的思維潛力，鍛煉學生的思維能力和實際應用，培養學生擁有一雙善于發現的眼睛。這不光是可以培養學生對數學基礎知識的積累和學習，還能豐富我們老師的教育資源，培養學生學習數學的積極性。

我們拿蘇教版小學數學教材舉例，我們六年級時，學到過一課是《長方體和正方體的認識》。我們老師就可以根據教學目標，布置預習的家庭作業，讓學生觀察家里的“長方體和正方體”。可以畫下來，或者經過家長的同意帶到學校來。那么我們在第二天上課時，就可以讓每個學生都可以讓“小先生”展示一下他們找到的長方體和正方體。像牙膏盒、冰箱、書本、照片等，也可以讓畫下來的同學發表自己的的“繪畫心得”比如，在繪畫的過程中發現長方形的邊是一樣的長度。那么這就達到了我們的教學目的，把數學知識生活化，引導學生在生活中，發現數學的知識，引出我們所學知識的理論，進行歸納、總結、分類。這就是數學生活化的真正意義。

二、巧思妙解，發散“小先生”的思維

學生的思維具有發散性、是動態的、是不定向的。我們老師在教育教學的過程中，要引導學生展示自己的思維過程和思維方向。小學生的思維方向本身就是不定性的，沒有形成具體的思維模式，那么老師在學生展示自己思維時，也要給予一個正方向的回答[2]。這樣有利于學生形成正確的思維方向。同時也可以鼓勵其他學生有“參與評價”的機會，這樣還能鍛煉學生的表達能力。

我們拿小學六年級蘇教版數學教材舉例。我們在學習“認識百分數”這一課時，老師根據教學內容設計了一道題目;“莉莉買了一本《哈利波特》，莉莉6天的時間看了整本書的40%，那如果按照這個進度看書的話，莉莉要幾天才能看完這本書。要求有兩種解法。”這時有其中有三位“小先生”做出了回答，第一位同學說：“我根據數量關系來計算的，就是莉莉看完整本數的天數× 40%就是等于看完的天數。然后我在減去6，就是莉莉之前看的6天，等于9天。”

第二位同學說;“我用的是以前老師教過倍數比的方法，先算出剩下的頁數是之前看的頁數幾倍，然后在乘已經過去的6天，算式是（1-40%）÷ 40%× 6=9”

第三位同學的思維是把40%轉化成2：5的方式，把全書的綜合頁數分成平均的5份，已經看過的是2份，在把后面的算出來就是“6÷ 2×（5-2）=9（天）”我們可以看到這三位“小先生”計算結果雖然都是9，天，但是每個人的思維方式都不同，所以我們小學數學老師，不要局限學生的思維，要不斷的點撥、引導、總結和反思。培養學生思維有目標感，尤其是思維的核心“發展思維”老師更要多構思一些鍛煉學生發散思維的習題，讓“小先生”們在思維的活躍中碰撞出不同的火花[3]。

三、學以致用，促進“小先生”的實踐

我們小學數學老師一定要重視挖掘教材和生活實際相結合的素材內容，盡可能的讓學生把在課堂書本上學習的知識，運用到實際應用中去，培養學生“會學”“會用”。小學數學學科不像我們語文或者英語，可以在日常生活中鍛煉，表達能力，或者是寫作能力等，所以，鑒于數學學科的特殊性，老師更要精心設計，不能忽視數學的實踐應用。

我們拿蘇教版小學三年數學舉例，我們在學習《認識千克》這個課時，老師給大家留了一個課外的作業“找一找你身邊的1千克在哪里”學生下課之后可以自由的在學校、教師、操場找一找哪里有1千克的食物，下一節數學課，可以帶到教室，這樣我們大家在進行交流溝通，看看哪個“小先生”找的1千克的東西是符合的。通過這種方式，把我們學習過的知識“回爐重造”不光是可以增加學生學習的印象，還能鞏固學生對知識的掌握。我們在五年級學習“校園的綠化面積”這一課時的時候，老師就可以直接帶著學生有秩序的到學校的綠化帶看一看，算一算我們學校的花壇的面積，以小組為單位，量一量，算一算，這樣的合作實踐，不光是培養學生的實踐精神，還能間接培養學生的合作探究精神。學生在實踐中運用知識，不光是間接對以往知識的鞏固，還能有效的提高學生的數學核心素養。

結束語

綜上所述，通過拿蘇教版教材舉例，我們論述了陶行知先生的“小先生”教育方法在小學數學課堂的應用。小學階段的學生，是自由的人，是發展中的人，更是我們未來的建設者。不斷激發學生的學習興趣，培養學生的發散思維，把數學教育和生活相結合，這才是“小先生”教育模式的真正意義。老師要不斷提高自身的專業涵養，把“立德樹人”教育思想貫穿一生。這才是我們現階段教育工作者的使命。

參考文獻

[1]瞿李云. 在小學數學教學中應用“小先生制”的策略[J]. 天天愛科學（教育前沿），2022，（2）：143-144.

[2]游俊芳. 在小學數學算理教學中巧妙利用“小先生制”[J]. 華夏教師，2021，（32）：53-54.

[3]王玉. “小先生制”與小學數學教學的有效整合[J]. 數學大世界（上旬），2020，（3）：33-34