個別案例闡述《指南》指導下的提升

摘 要：《指南》猶如一盞指路明燈，為學前教育指明了前進的方向。在幼兒園不管在組織任何活動時，都應將緊緊圍繞《指南》，在《指南》的指導下，提升教師的能力。本文從個案中闡述分析如何在《指南》的指導獲得提升。

關鍵詞：《指南》、游戲、區域

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）2012年頒布實施，它猶如一盞指路明燈，為學前教育指明了前進的方向。

一、幼兒園開展活動為何要時刻圍繞《指南》？

首先先了解《指南》的背景，它是很科學的，是在發達國家認證之后在發展中國家推及，然后制定的，最重要的是又結合我國本土學前教育的國情，是非常先進，科學的。再者《指南》還讓教師清楚的了解孩子的學習方式和特點，讓孩子在游戲中成長，在玩中學，學中玩，這種學習方式更為輕松，更容易讓孩子接受。

下面從個例來闡述分析：

二、《指南》的指引下如何開展集體活動？

輪胎作為幼兒園最普通的廢舊材料之一，但是把廢舊輪胎簡單地涂上紅綠兩種顏色，就設計了一節讓幼兒非常感興趣、幼兒很專注的戶外游戲.大班健康領域《輪胎樂》設計的就很有智慧，有想法，把廢舊材料玩出了高度，玩出了創意。

隨著熱身活動的開始，精彩的活動拉開了序幕。老師站在圓心，兩個幼兒共用一個輪胎，一人站在圓內、一人圓外，呈雙圓隊形。所有幼兒面向圓心站立。熱身運動是用游戲串起來，非常新穎，而且還能照顧到每組幼兒。這和《指南》中大班的目標熱愛并主動參加體育活動，初步形成良好的運動習慣;樂于學習和展示最基本的運動動作是相符的。

在基本活動過程中，設計的游戲玩法是：全體幼兒分紅綠兩隊，每隊分1、2兩組，每局每隊派一組參賽、一組觀戰。參賽組幼兒站在場地兩側邊線，哨聲響，進入游戲區尋找與自己隊顏色不同的輪胎，將其翻轉至自己的隊色朝上。跑動過程中要靈活躲避，這和《指南》中初步具備在運動中避免危險的能力，懂得避讓相呼應，非常貼近《指南》。哨聲再次響起，停止翻轉，歸位。前兩局游戲時長3分鐘，后兩局游戲時長根據幼兒體能調整。觀戰組幼兒在場地外平衡木上當啦啦隊，給隊友加油、提示。賽后，兩隊統計員統計本隊輪胎數量，減去違規輪胎數量，記錄結果。每隊兩組幼兒輪流參賽，四局后，各隊輪胎數量累計多的隊獲勝。在活動過程中，孩子們專注的投入到了活動比賽之中，競爭、合作的拼搏，激烈的奔跑，加快的心跳，緊張的氣氛使現場的老師也屏住呼吸，心潮洶涌。《指南》中指出：感受體育競爭中的緊張情緒;感受通過競爭獲得的成功感和競爭失敗后的挫折感。在本次活動中充分體現了《指南》精神。

三、《指南》指導下如何開展角色游戲？

1.兒童的興趣和前期經驗

幼兒對整合課程中《汽車叭叭叭》這個主題特別感興趣，對交通知識也有了一些了解，騎車成了孩子們最喜歡的戶外活動。一次騎車時，聽見孩子們的對話“我來當媽媽，你當寶寶，我帶著你去旅游吧”，中班幼兒已經有了一定的社會經驗，于是教師就和孩子們一起討論把騎行和角色扮演聯系起來，剛開始先開設了洗車行和加油站，后來根據孩子們的游戲情況，陸續添設了“滴滴餐館”“嘟嘟醫院”“叭叭修理廠”，于是“汽車叭叭叭”的游戲活動就產生了，游戲中不僅培養了孩子們的社會交往能力和語言表達能力，而且還提高孩子們遵守交通規則的意識。

2.環境場地

《指南》強調“教師要根據兒童的興趣、需要和發展水平，因地制宜地創設適合兒童發展的、積極的、支持性的環境，有效促進幼兒發展”。所以根據《指南》精神，首先在場地創設了“在馬路上”的場景，在大型玩具下面一個較為隱蔽的場所設立小餐館，在木質玩具的臺階鋪上墊子充當醫院的“病床”，在攀爬架上面設立快遞站，在水管旁邊設立洗車行，真正做到利用有限的資源進行最合理的規劃，讓孩子們得到最真實的體驗。

3.游戲所需玩教具材料

在區域活動時，豐富的材料是重要的支持方式，幼兒在游戲中，根據幼兒游戲的情況和需要，在區域里陸續投放了以下材料：自制材料：比如餐館各種菜品、加油機、快遞盒等;本土材料：滴滴餐館投放的各種河南特色小吃;原生態材料：撕紙當燴面、干樹葉弄碎當菜、用水當機油等;簡易輔助材料：醫院用品、修理工具、玩具手機等;各種類型的車輛：三輪車、單人車、載人車、快遞車等。為了讓孩子們參與到游戲設計中，孩子們和老師一起畫斑馬線和紅綠燈路口，設計制作“交警臺”，還一同制作了車牌。

4.游戲規則

在游戲前，請幼兒根據游戲過程找那個發現的問題，找到解決的方法，最后制定成規則。游戲活動圍繞紅綠路口展開，從停車場出發，需要騎車幼兒看清標志，能聽從交警指揮，懂得遵守交通規則。每個區域都角色扮演的服裝，還畫有停車位，以此來控制區域活動人數，孩子們騎著車置身于真實的交通環境中，在親身的體驗中鞏固交通安全知識和經驗。

5.新開設區域

根據游戲的需要，老師和孩子們新增設了快遞站，快遞要按照收貨地址準確送達，快遞站的建設豐富了游戲的趣味性，讓游戲的角色扮演更加的生動、和諧。

6.幼兒游戲典型行為

在游戲中發現了一個有趣的場景，快遞站時聽見了孩子哭聲，走過去看見是宋彥臻小朋友，問過原因才知道，是因為沒有遵守交通規則被交警攔下，所以他傷心的哭了起來。教師首先對他進行安慰和引導，消除孩子緊張不安的情緒，并引導他將問題和已有生活經驗連接來，學會處理問題，并告訴她要遵守規則，小交警也是為了我們的安全考慮。然后又跟著她來到洗車行，她付款時忘記帶手機，我又及時進入幫助她，讓她在游戲中可以繼續進行。《指南》指出，教師應是幼兒的合作者、支持者、引導者和觀察者。當有問題出現時，角色不應該直接介入，應該先進行了觀察，這位小交警讓教師很驚訝，他有很好的生活經驗并緊密的融入到了游戲中，孩子們在游戲中自由發揮，完美的詮釋了教育即生活，在做中學，做中求進步。宋彥臻小朋友在老師的介入以及警察的講解后，也懂得了基本的交通法則，學會自己解決問題

在游戲中發現，幼兒在與同伴互動中能獲得許多有趣、有益的經驗。“生活即教育”孩子們在戶外活動中不僅收獲了快樂，還整合了已知的交通規則，提升了安全意識。

幼兒教師應將《指南》熟記于心，始終以《指南》為理論依據。因為它直接給幼教工作者提出了最佳的工作目標，也是最規范的工作方法。

參考文獻

[1] 劉書靖. 創造利于幼兒自主游戲的區域環境——《指南》背景下的區域環境創設[J]. 教育教學論壇， 2015 （52）：279-280.

[2] 鄧翠聯. 以《指南》為依據開展區域活動[J]. 文淵， 2018 （12）：358.

作者簡介：李俊紅? 女，河南新鄉人，中小學一級教師，從事幼兒教育研究。