“雙減”目標下小學英語高效課堂的構建

吳綠平

【摘要】“雙減”政策的出臺引起了社會的廣泛關注，教師在教學中如何貫穿“雙減”理念，如何加強研究、探討與實踐，如何優化課堂教學，如何根據學生年齡特點，構建高效的課堂等是值得研究的課題。“雙減”政策下課堂教學能否取得高效，取決于教師是否熟悉課程目標，能否精心設計教學過程、開展以生為本的教學活動等。本文對“雙減”目標下如何構建小學英語高效課堂進行了系列探討。

【關鍵詞】小學英語;雙減;高效課堂;構建;探索

“雙減”政策的出臺引起了社會的廣泛關注，目的為了促進學生身心健康的全面發展。教師在教學中如何貫穿“雙減”理念？如何加強研究、探討與實踐？如何優化課堂教學？如何根據學生年齡特點，構建高效的課堂等是值得研究的課題。課堂教學的效率主要表現為：在平時的教學中，學生可以通過教師的“教”和學生的“學”，在單位時間里高效率，高質量地掌握知識目標，獲得一定的知識技能。“雙減”政策下課堂教學能否取得高效，取決于教師是否熟悉課程目標，能否精心設計教學過程、開展以生為本的教學活動等。建構時教學設計是否科學，教學內容是否合理，材料的取舍與提煉，調動學生學習積極性，挖掘學生已有的學習潛力，獲得課堂教學效益最大化。本文試從圍繞“雙減”理念、優化課前導入、融入媒體技術、優化作業設計等方面進行高效課堂的探索。

一、圍繞“雙減”理念，專注打造高效課堂

“雙減”方針下英語高效課堂教學，教師應依據課程目標要求，關注各個年齡段學生的認知規律、理解運用、實踐體驗和遷移創新等方面的能力。在設計課堂教學時，應遵循精講多練的原則，突出重點、突破難點，有機地把講授、閱讀、聽說和運用練習巧妙地融合起來，學生從中領會知識要點。在課前通過根據導學案進行預習、聽課、積極參與互動、獨立完成作業;培養學生在預習中、聽課中學會發現問題、提出問題，通過獨立自主或師生協作的探索與研究，不斷培養自己分析、解決問題的能力。

例如，Unit3 My school calendar Part A（人教PEP版小學英語五年級下冊，版本下同）一課，課程目標主要圍繞“能聽說讀寫表示月份的單詞、一年中有哪些月會開展相關活動、了解掌握句型：When is Tree Planting Day（Easter party…？It's in March（April）…并能靈活運用于實際情境中”等。在構建課堂時，著重圍繞“When is…？”這個話題來展開教學，幫助學生梳理各個月有哪些節日。借助教材上的插圖，從解釋圖片上人物所要做什么、會產生什么結果，再到圖片周邊環境，接下來有可能會發生什么，幫助學生從內容上切入，引導學生從簡短的語句、語段表達開始，慢慢訓練，積少成多。通過訓練，學生能從插圖依次表達“May Day.Children's Day Father's Day…”實踐證明，如此依據課標構建的課堂教學，能使學生在學習中做到胸有成竹，條理清晰地從平時積累中“調度”出這些素材，在語境中、書面表達中，準確、快速、靈活地進行表達。

二、優化課前導入，營造課堂情境氛圍

教師作為學生知識學習的引導者，要注重優化課堂導入環節。通過課堂導入，創設良好的課堂學習氛圍，充分調動學生積極性和主觀能動性，使他們積極、主動地參與到教學中來。如選取教材中的角色讓單個學生、互動模式、小組分工模式進行角色扮演導入，利用角色之間的對話和情景變化理解課文內容，通過參與角色的扮演，對課文的理解會更加深入、鞏固，能快速將全班學生注意力吸引到課堂中來。

例如，五年級上冊“Unit1 What's he like？”“Unit2 My week”“Unit3 What would you like”“Unit5 There is a big bed”“Unit6 In a nature park”等單元。這些都充滿著學生感趣味性的元素。這些題材都很適合聽錄音，教師領讀對話、角色表演。在老師領讀后，讓學生齊讀，“會讀”后再采取生生對話、小組的角色表演。同時，學生在課文插圖、教師和學生的肢體講解、表演中，順利地掌握了讀寫、理解，并能順利完成分角色表演朗讀對話。趣味性的角色表演大大提高了學生的課堂參與度。

三、融入媒體技術，創設語境提升運用

現代化信息技術的普遍應用給英語教學帶來了全新的生機。教師利用技術設備，創設模擬場景，或視頻真人實景，或學生角色扮演，或具體的場景語境，都能讓人感到真實、生動。在場景的互動中，根據教材內容的角色對話，靈活機動地模擬，進行即時即景的表達，嘗試對教材角色交流內容并延伸，設想課本未出現的對話情景等，能給學生英語學習帶來更多直觀、可感的角色體驗，在直觀形象的情景中提升語言運用能力。

例如，人教版PEP小學英語五年級下冊“unit1 part A”。本單元的話題是一天中的時間安排，課標要求通過學習，學生能對句型：When do you get up/eat breakfast/…？I usually…at…等加以掌握和運用。教師利用創設的情景，讓學生兩人一組的形式，根據圖片、場景替換進行模擬表演。“Let's find out1”一組作為調查者，問另兩組的“time table”。最后，由充當調查者角色的同學提問：“How do you make your timetable better？”學生在幾經情景對話訓練后，基本都能熟練掌握這個句型。經過訓練，學生就這個話題都能與老師、家長順利地對話了，這讓學生很有成就感，就更能保持持久學習英語的積極性。

四、優化作業設計，立足課堂鞏固認知

在“雙減”背景下，教師應當對課堂作業、課后作業、提高作業、試卷練習進行優化，減少重復性、機械性的作業，以更開放、靈活的方式，來幫助學生鞏固知識。教師要尤其關注課堂練習作業，安排好適當時間進行課堂訓練，檢測學生課堂學習的質量。通過課堂練習，讓學生掌握本節課內容的基本要點及知識升華的基本技能。

比如，在講授 Let's talk（五年級上冊）時，課程目標要求學生掌握：Is there…？Yes，there is. No，there isn't 等句型，并能在實際情景中“能說會道”，從而熟練掌握Is there…？等句型，達到培養學生對生活和大自然的熱愛之情，強化環保意識和團結協作意識的情感目標。要真正意義上達成這些知識目標，作業如何設置？如何體現“雙減”？我采用視頻作業形式：視頻停頓播放“猜一猜”Is there…in…？引導學生進行角色對話……學生在視頻作業中，不但復習了舊詞匯，還較好地復習了剛才所講內容，順利完成課堂作業。視頻作業把教學中重點詞、句，轉化成生動形象的微視頻形式呈現，既減輕學生對課程教學內容的距離感、陌生感、敬畏感，又讓學生愉快地完成了課堂作業，鞏固了新知，體現了課堂的實效性和高效性，又體現了“雙減”的政策。

在“雙減”背景下，教師要在英語課堂教學中遵循學生身心發展特點，認知規律，充分發揮學生課堂主體作用，調動他們課堂學習積極性與主動性，讓學生能夠積極、主動、愉快地參與到學習中來。教師要敢于創新、與時俱進、不斷探索、優化課堂教學策略、完善教法、加強引導，這樣學生不僅能夠輕松地掌握所學內容，而且教師也可以擺脫反復講解的束縛，擁有更多的針對性教學時間，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

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