運用多媒體教學使數學課堂生活化

謝璐珍

在實際教學過程中，教師要遵循學生的心理發展規律，從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活學數學。把生活問題數學化，數學問題生活化，讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，解決日常生活中的問題，讓“數學生活化，生活數學化”成為現實。

一、情境引入生活化

數學課程標準中特別指出：如果使學生對周圍環境中與數學有關的某些事物產生好奇心，就能夠使學生主動參與教師組織的數學活動。因此，教師應善于挖掘數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活;積極創設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。

例如，在教學“認識人民幣”時，我先用多媒體出示到超市購物的畫面，引起學生的注意，然后設問：“去超市買東西需要用到什么？”學生自然會回答：“人民幣。”于是出示課題——認識人民幣，并說：“買東西要用到人民幣，今天我們就一起來認識人民幣。”

這樣從學生所熟悉的生活情境入手，讓學生在生活化的問題情境中感受數學的應用價值，激發學生強烈的求知欲，既訓練了學生的數學思維，又讓他們體會到“數學源于生活，生活中處處有數學”。

二、內容構建生活化

在教學中，教師應及時給學生提供熟悉的生活題材，讓學生感到親切、易理解。教師還可以對教材的具體情節和數據做適當的調整、改編，把教材中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣、活生生的生活素材，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓數學貼近生活，使學生真正體會到生活真有趣，數學真有趣。

1.挖掘教材中蘊涵的生活資源

教材中有許多知識可以用生活化的資源來講解，教師可以挖掘教材中蘊涵的豐富的生活資源，這樣學生學習起來也更加有興趣，也有利于學生新知的順利建構。如在教學“圓的認識”這一教學內容時，為了突破“圓的位置由圓的圓心決定，圓的大小由圓的半徑決定”這一教學難點，我做了一個羊繞木樁一圈吃草的Flash 動畫，問學生：“你能從動畫中得到什么數學知識嗎？”學生回答：“羊的活動范圍正好是個圓，栓羊的繩子長就是這個圓的半徑，木樁所在位置就是這個圓的圓心。”為了更進一步地挖掘這一生活化的教學資源，我接著引導：“如果要讓這只羊吃草的面積更大一些，怎么辦？”學生答道：“把繩子接上一截，使其更長一些，也就是增加半徑的長度，這樣圓也就變大了。”（播放繩子放長后羊吃草的Flash 動畫 ）接著我又提出這樣的問題：“如果現在這只羊把這個圓里的草都吃完了，該怎么辦？”學生答道：“把羊換個地方，也就是將木樁移到另一個地方，也就移動了圓的位置。”最后大家討論得出：圓的半徑長短決定圓的大小，圓的圓心決定圓的位置。這樣從動畫入手，引用生活資源加以引導，突破了知識難點與學生間的距離。師生間活動交流自然，且發言積極，形象直觀地突破了本節課教學的重點、難點：圓的半徑決定圓的大小，圓的圓心決定圓的位置。同時，也讓學生體驗到：數學無處不在，它就在人們的身邊。

2.補充或替換課本中的例題或練習題

小學生具有喜新、好奇，學習目的性、自覺性和注意力穩定性差，直觀形象思維占優勢等特點，因此為了吸引學生的注意力，教師需要結合課題引入一定的故事來激發學生的學習興趣。如在講商中間有零的除法時，我用Flash 做了一個平面動畫：“一天，慢羊羊帶著羊村的小羊們去郊游在去的路上遇見 3只小兔子對著一堆胡蘿卜發愁，慢羊羊上前一問，原來 3 只小兔子一共采了 312 個胡蘿卜，想平均分，不知道每只小兔子分多少？”沸羊羊馬上說：‘我知道，我知道，用 312 除以 3，每只小兔分 14 個桃子。’（教師把沸羊羊說的豎式寫在黑板上。）喜羊羊聽了連忙說：‘錯了錯了，你算錯了。’你知道喜羊羊為什么說沸羊羊算錯了？今天這節課我們就來研究這個問題。”問題的提出有情節、有意境，學生爭先恐后地發表自己的見解，從而激發了對數學知識的渴求，增強了學習興趣。

三、活動實踐生活化

數學教育家波利亞說過：“數學教師的首要責任是盡其一切可能，來發展學生解決問題的能力，而我們過去的數學教學往往比較重視解決現有的數學問題，即課本上已經經過數學處理的問題，學生一遇到實際問題就顯得不知所措。”我認為，解決這一問題的關鍵是教師要從學生的生活經驗出發，組織學生進行生活化、創造性的學習活動。

又如在教學“整數乘法運算定律推廣到小數”時，我先讓大家替老師算一筆賬：本班有 54 名同學訂做校服，如果每套校服 101 元，那么本班應該繳納多少校服款呢？學生很快列式 54×101，且計算等于54×（100+1）=54×100+54×1=5400+54=5454 。然后再出示0.54×101，讓學生計算。實際上大部分學生都已經會做，都知道把 101 分成100+1，就是0.54×（100+1）=0.54×100+0.54×1=54+0.54=54.54。如此，通過解決生活中的一道實際問題復習了整數乘法的運算定律。

在講解的過程中配以動畫，比枯燥的公式計算、純粹的計算法則的講解顯得更有活力。這樣的教學不僅將數學問題生活化，生活問題數學化，同時也能感受數學學習過程中的無限樂趣。

多媒體的引入，增添了教學的活力，增加了教學手段。它把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，借助于多媒體課件的聲、色、光、動畫等豐富的視聽媒體優勢，充分地展現在學生面前，不僅可以較好地激發學生的求知欲望，而且強化了學生的感知。

總之，數學教學一定要結合學生的生活經驗和已有的知識，靈活使用多媒體，設計出富有情趣、有意義的、生活化的教學內容，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和感受數學。通過這樣的教學活動，逐步培養學生的創新意識，提高學生探索問題和解決問題的能力。