區(qū)域活動在幼兒育人環(huán)境中的應(yīng)用

陳友林

摘 要：區(qū)域游戲能夠反映教學(xué)活動與生活場景的有效結(jié)合，能夠有效地踐行陶行知生活教育的理念，讓教育回歸于生活，并且能夠讓幼兒認識到學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在幼兒園階段進行教學(xué)時，能夠從幼兒的角度出發(fā)來進行趣味活動的創(chuàng)設(shè)，能夠讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并且能夠更好地感知生活中的美好，提升幼兒的社會適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活教育;幼兒園;區(qū)域游戲

運用陶行知的教育思想，引導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境，來讓幼兒感知到生活中的知識，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識更好地應(yīng)用于生活之中。教師在進行幼兒園游戲活動創(chuàng)設(shè)時，可以結(jié)合自然條件、鄉(xiāng)土資源、生活化的材料來進行低結(jié)構(gòu)的開發(fā)，能夠豐富幼兒的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升幼兒的審美能力和動手操作能力。學(xué)齡前的幼兒對于客觀世界的認知，來源于日常生活中接觸到的人和事，因此在這一階段對于幼兒進行區(qū)域游戲活動創(chuàng)設(shè)能夠提升幼兒的認知能力，幫助幼兒更好的認識世界。

一、游戲場景回歸生活，給幼兒帶來親切感

幼兒園是微觀的社會，同時區(qū)域游戲是微觀的生活的再現(xiàn)，讓生活化問題回歸游戲，并且能夠促使幼兒在游戲中尋求解決之道，是陶行知教學(xué)理念的核心所在。陶行知生活教育闡述的是生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。其闡述了教育的根本是生活之變化，因此教師在進行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)該讓游戲回歸于生活，促使幼兒在參與游戲的過程中能獲得良好的體驗，只有這樣才能夠體現(xiàn)區(qū)域游戲的價值所在。例如：教師在教學(xué)時，為幼兒創(chuàng)設(shè)哇“娃娃家”的游戲活動，教師將班級中的幼兒進行分組，讓幼兒通過合作的方式來展現(xiàn)自己的家庭生活。教師將幼兒進行任務(wù)的分配，每個幼兒扮演一個角色，組成一個新的家庭。幼兒在進行家庭成員模仿演示的過程中，能夠有效地調(diào)動幼兒口、眼、手多個感官，并且能夠促使幼兒在游戲中體驗到生活的快樂，并且能夠提升幼兒善于觀察的能力。在游戲中幼兒能夠身心得到有效的放松，并且能夠更好地感知生活，促使幼兒在做游戲中快樂地體驗生活。

二、注重幼兒個體差異，注重因材施教教學(xué)

由于每個幼兒的成長經(jīng)歷，家庭背景以及認知水平都存在一定的差異，因此在組建區(qū)域活動的過程中，教師根據(jù)每個幼兒的特點來進行不同任務(wù)的分工，促使幼兒在游戲中能夠占有主動權(quán)，并積極的展現(xiàn)自身的才能。教師在進行任務(wù)分配的過程中，切忌實施“一刀切”的模式，應(yīng)該根據(jù)幼兒之間的特點來進行針對性的指導(dǎo)與提升，讓幼兒在參與游戲的過程中更好地展現(xiàn)自身的才能。我們在進行游戲活動創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)該做好幼兒活動的輔助者，針對幼兒的表現(xiàn)進行記錄，并能夠明確幼兒內(nèi)心的想法，并對幼兒的不足進行有效的完善和提升。例如：例如：教師在進行“班級聯(lián)歡會”活動創(chuàng)設(shè)的過程中，可以結(jié)合班級中幼兒的認知能力以及性格特點來進行任務(wù)的分配，對于口語表達能力較好的幼兒設(shè)置主持人的任務(wù);對于性格內(nèi)向的幼兒可以進行輔助工作的布置，如搬運道具、布景、繪畫的任務(wù)，根據(jù)每個幼兒的性格特點進行相應(yīng)任務(wù)的安排，促使幼兒能夠在自己擅長的領(lǐng)域上有所發(fā)揮，同時能夠提升幼兒的信心，促進幼兒更好的發(fā)展。

三、借助游戲感悟生活，提升幼兒情感表達

針對學(xué)前階段的游戲活動創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)該明確游戲教學(xué)的目的，促使幼兒能夠在游戲中有所收獲，并能提升幼兒良好的價值觀。幼兒對于生活的理解較淺，但具有較強的學(xué)習(xí)能力，因此，教師游戲活動創(chuàng)設(shè)應(yīng)能促使幼兒進行積極的情感體驗，對于幼兒進行優(yōu)秀品格的塑造，珍惜生命、悅納自己，并且推己及人實現(xiàn)對他人的尊重。同時教師應(yīng)該明確游戲是生活化問題的情景再現(xiàn)，能夠展現(xiàn)幼兒的一些認知和行為習(xí)慣。教師在進行游戲創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)該及時了解幼兒的感官能力和認知水平，同時能夠及時了解幼兒的性格特點，并針對幼兒的性格進行塑造，及時糾正幼兒的一些不良習(xí)慣，幫助幼兒認識到自身的不足，從而能夠跟著教師的要求來積極地自我約束，重新審視自己，并且能夠以良好的行為感染他人，從而促進幼兒良好品格的塑造。例如：教師可以為幼兒播放一些視頻，視頻中的幼兒會有各種小毛病，并且體現(xiàn)在生活的各個方面。集中幼兒在進行觀看的過程中，同時做到自我檢討，說出自己的哪些性格特點與視頻中的幼兒具有相似之處，并讓幼兒重新制定目標，及時地進行不良習(xí)慣和認知的修正，并讓班級中的幼兒做到互相監(jiān)督，只有這樣才能夠促使幼兒及時了解自身的不足，并且能夠積極地進行自我規(guī)范，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

綜上所述，讓幼兒園區(qū)域游戲科學(xué)踐行陶行知的生活，即教育思想理念，需要教師做好有效的指導(dǎo)，并且明確自身的責任來積極的幫助幼兒完善和提升，只有這樣才能夠促使幼兒在游戲中獲得良好的生活體驗，并從游戲中獲得情感認知，更好地讓幼兒體味生活，促進幼兒的良好發(fā)展。

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