初中階段地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

蓋盛男

從《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中可以看出初中地理學(xué)習(xí)主要圍繞地球和地圖、世界地理和中國地理這三部分內(nèi)容，而其中世界地理和中國地理都是圍繞區(qū)域地理開展的，即初中地理課程是以區(qū)域地理為學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容。目前，新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)將地理學(xué)科的核心素養(yǎng)概括為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力這四部分的內(nèi)容。因此，在初中地理區(qū)域教學(xué)過程中落實“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的培養(yǎng)將為學(xué)生地理核心素養(yǎng)整體培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的內(nèi)涵

對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)，是讓學(xué)生能夠養(yǎng)成從區(qū)域的角度認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的習(xí)慣與意識，并進(jìn)行區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)也是人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)從宏觀層面上講是指能夠用區(qū)域的視角看待地理問題，能夠用發(fā)展的眼光分析區(qū)域的發(fā)展問題和進(jìn)行相關(guān)決策的判斷;從微觀層面上看是能夠使用正確的方法和工具認(rèn)識某一區(qū)域，了解這一區(qū)域地理位置，分析區(qū)域內(nèi)相關(guān)地理事物空間分布特點及各地理事物之間的聯(lián)系與差異。

二、初中階段地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

討論如何培養(yǎng)學(xué)生的“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)，這個過程是以區(qū)域?qū)W習(xí)為依托的。分析區(qū)域地理要素，對區(qū)域地理進(jìn)行評價，而這一過程的核心思想方法是綜合思維，通過區(qū)域的認(rèn)知和學(xué)習(xí)也潛移默化的影響學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的發(fā)展。在前面分析區(qū)域各要素之間聯(lián)系和相互作用關(guān)系的基礎(chǔ)上，認(rèn)知區(qū)域之間的聯(lián)系和差異并用發(fā)展的眼光判斷區(qū)域未來的發(fā)展。在初中地理教學(xué)活動中，在創(chuàng)設(shè)真實體驗情境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動分析區(qū)域地理要素，探索研究區(qū)域地理的方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究區(qū)域地理的能力的目的，在此過程中逐步形成學(xué)生“區(qū)域認(rèn)知”的素養(yǎng)。

1.利用地圖空間定位，區(qū)域位置認(rèn)知的培養(yǎng)

位置是地理這一學(xué)科在學(xué)習(xí)過程中貫穿整體的核心概念，因此在有關(guān)于區(qū)域地理教學(xué)的過程中，應(yīng)將認(rèn)識區(qū)域“位置”放在學(xué)習(xí)區(qū)域地理過程中的首位。區(qū)域位置認(rèn)知的相關(guān)能力培養(yǎng)，是學(xué)生在區(qū)域的空間位置認(rèn)知時，能夠根據(jù)現(xiàn)有的相關(guān)材料，分析其區(qū)域地理位置的特點，并根據(jù)其位置特點分析其位置的優(yōu)劣，最終得出有關(guān)區(qū)域空間位置的相關(guān)結(jié)論。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的位置地圖和相關(guān)資料，并有意識的培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力。在分析區(qū)域空間位置的基礎(chǔ)上，思考這種區(qū)域空間位置會產(chǎn)生什么樣的區(qū)域地理特征，如果區(qū)域空間位置發(fā)生改變那么區(qū)域的地理他正也會發(fā)生相應(yīng)的變化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知地理環(huán)境整體性的特征，并知道區(qū)域空間位置是區(qū)域地理特征的基礎(chǔ)。

人教版初中地理教材中對某些相對尺度較小的區(qū)域配套的是比例尺較大的地圖，這就使得學(xué)生在進(jìn)行區(qū)域空間位置分析時有所局限。這就需要教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供不同空間尺度的地圖，從而使學(xué)生全面了解區(qū)域地理空間位置的特點，并對不同尺度的區(qū)域地理位置特征進(jìn)行信息整合，總結(jié)其區(qū)域空間地理圍著的特征。

2.真實情境創(chuàng)設(shè)，區(qū)域特征認(rèn)知的培養(yǎng)

區(qū)域地理特征是本區(qū)域內(nèi)各自然地理要素相互作用的結(jié)果，并因此影響人類活動的特點，從而影響該區(qū)域人文地理的特征。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)所給的地圖、地理要素表格和相關(guān)材料，分析本區(qū)域自然地理要素和人文地理要素特征的能力;并且能夠通過各地理要素之間的相互比較，認(rèn)識各個地理要素之間的聯(lián)系，最終能夠概括和總結(jié)出本區(qū)域的區(qū)域特征。自然地理環(huán)境的一個重要特征是綜合性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域地理特征時，還應(yīng)該學(xué)會用綜合的視角和分析方法認(rèn)識區(qū)域自然地理特征。

3.運用區(qū)域比較，區(qū)域差異認(rèn)知的培養(yǎng)

區(qū)域間相互聯(lián)系是由于區(qū)域地理差異引起的，因此學(xué)生在認(rèn)識區(qū)域地理差異時，可以通過比較各區(qū)域在區(qū)域地理特征、區(qū)域發(fā)展條件等的差異基礎(chǔ)上，分析和探索區(qū)域發(fā)展的趨勢和區(qū)域之間的相互作用關(guān)系。這樣的過程就是區(qū)域差異認(rèn)知的過程。如果學(xué)生具備了區(qū)域差異的認(rèn)知能力，就可以從綜合性的角度過度到差異性的角度，從而認(rèn)識區(qū)域地理環(huán)境的差異。另外，區(qū)域自然地理特征和人類環(huán)境有著密切的關(guān)系，因此要分析理解區(qū)域間不同的人類活動，就需要比較各區(qū)域自然地理環(huán)境特征的差異，也就會用到比較學(xué)習(xí)的方法。區(qū)域地理認(rèn)知過程中，比較法是一種重要的方法。學(xué)生在比較區(qū)域地理差異的過程中，也提升了分析歸納比較的能力，間接提升了學(xué)生的綜合思維能力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)時刻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較分析的方法，比較區(qū)域地理特征之間的特征，也要比較各區(qū)域之間的位置差異，從而分析認(rèn)識區(qū)域之間相互協(xié)同發(fā)展的原因。

例如，《青藏地區(qū)》這一節(jié)內(nèi)容，在教師實際的教學(xué)過程中應(yīng)將青藏地區(qū)和西北地區(qū)進(jìn)行比較，讓學(xué)生分析兩個區(qū)域之間在自然環(huán)境方面的差異，從而認(rèn)識到青藏地區(qū)獨特的自然風(fēng)光。

4.探究現(xiàn)實問題，區(qū)域發(fā)展認(rèn)知的培養(yǎng)

在一定的時間和空間范圍內(nèi)，區(qū)域的社會經(jīng)濟活動如資源的合理開發(fā)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化提升等決定了區(qū)域的發(fā)展。在學(xué)生區(qū)域發(fā)展認(rèn)知的培養(yǎng)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生分析區(qū)域發(fā)展因果關(guān)系的能力，探究影響區(qū)域發(fā)展因素的能力。學(xué)生在此過程中應(yīng)該用動態(tài)的眼光看待區(qū)域內(nèi)某一特征的發(fā)展過程，并歸納這一發(fā)展過程的發(fā)展規(guī)律。區(qū)域發(fā)展是動態(tài)的，探究影響區(qū)域發(fā)展的因素和問題，并針對這一問題提出合理或可行的建設(shè)性意見。這一分析區(qū)域地理發(fā)展問題，針對性的提出相關(guān)對策的過程也可以理解為是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的觀念過程。

三、小結(jié)

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的其中之一，也是學(xué)習(xí)地理在初中和高中階段都要達(dá)成的能力。在區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中學(xué)生應(yīng)用綜合和差異角度分析區(qū)域地理環(huán)境以及其與人類活動的關(guān)系，其實也隱含著地理綜合思維能力的培養(yǎng)，在探究學(xué)習(xí)的過程中也使學(xué)生地理實踐力有所提高，在學(xué)習(xí)過程中也滲透著人地協(xié)調(diào)觀，由此可見地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是某一單一素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，而是在地理學(xué)習(xí)的過程中各個素養(yǎng)相互滲透，互相成長的過程。