堅持正面管教，營造人文關懷

邱民偉

【摘要】做一名有人文情懷的班主任需要堅持正面管教，感受人文精神的熏陶;整合家校力量，形成教育合力，共同營造人文關懷的成長氛圍。

【關鍵詞】初中班主任;人文教育;人文關懷;正面管教;家校合力

很多時候，我們身為一線的教育工作者，太注重教授學科知識給學生，一味地追求所謂的“標準”和“統一”，嚴重忽視了學生潛在的心理問題和行為問題。片面地追求所謂的“標準”與“統一”，忽視學生的個體差異和身心健康發展，會導致悲劇的發生。如今抑郁是影響學生身心健康的主要危險因素，發生率呈現不斷增長的趨勢，毋庸置疑，在學生的身心發展的過程中，家庭環境、學校人文環境起著關鍵的作用。隨著新課程改革的不斷推進，身為一線的教育工作者，應該將人文關懷融入現代小學教育管理中，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，“扣好人生第一粒扣子”。

人文關懷主要指關注人的內心情感和多元化需求，尊重其理性思考和個性差異，調動其創造性和主觀能動性，以此促進人的全面發展和自由發展，為人的長遠發展奠定良好的基礎。將人文教育融入日常教育教學管理中，教師肩上的責任重大。

一、做一名有人文情懷的班主任

學生眼里的班主任應當是一位聰明博學、善于思考、熱愛知識的人。一個知識空虛的班主任，給予學生人文情懷也將是“海市蜃樓”。正如習近平總書記強調的：“讓有信仰的人講信仰。”做一名有人文情懷的班主任，除了要不斷豐富自己的專業知識外，筆者認為，更重要的一點是關愛每一個學生，特別是“后進生”。蘇霍姆林斯基告訴教育工作者：不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一，吞沒一切活動的領域。如果一個人只是在學習上表現自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現自己。而我們的教育者，在學生的片面表現情況下，只“看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵”。后進生由于在智力水平、行為習慣、家庭背景等方面的差異，很難在短時間內與班集體同步，于是，心靈的悲劇就發生了：上課無法聽懂卻又不得不日復一日地坐在教室里，作業往往做不好便是胡亂應付，因此常被各科任教師批評;父母的一再否定，同學之間的比較，于是處處與集體作對……對待這一類學生，不能心急火燎。首先，班主任要調整好心態，經常親之近之。筆者的辦法是，逐漸深入到他的心靈深處，了解到他的想法，為什么這樣做，而不那樣做。有段時間，筆者對個別后進生不太關心，沒有真正了解他們的需求，定下硬任務，但是他們就是不完成，筆者的心里越急，他們反倒更坦然。最后，筆者冷靜思考了一下，反思了自己的行為，因為愛不僅需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面都要給予關注，將師生中“我”與“你”的關系，變成“我們”的關系。

轉化后進生，從某種意義上講就是還他們以本來應該擁有的“幸福與充實的精神生活”，給予他們足夠的人文關懷，使他們能夠爬出心靈的沼澤，重拾勇氣和信心，揚起理想的風帆。

二、堅持正面管教，感受人文精神的熏陶

作為一名中學班主任，面對一群處于青春躁動的學生，注定每天要與相處。但我們的目的不是贏學生，而是要贏得學生的心。我們要學會蹲下身子，在尊重學生的前提下與他們對話，學會接納學生的反常情緒，思考如何運用有效的教學教育策略，決定自己做什么，讓學生做什么，堅持正面管教。

如，筆者班學生小慧，成績非常好，有一段時間出現了早戀的現象。小慧的家長（大姑）打電話要求與男方家長溝通，從質問的口氣中聽得出恨不得立馬將早戀的苗頭扼殺在搖籃里。筆者安撫家長情緒后，第一時間找到小慧。小慧從小父母離異，平時由大姑管教。這樣的家庭背景，小慧比同齡人多了幾分懂事和進取之心。在筆者面前，小慧一直低著頭，筆者微笑著真誠地對她說：“小慧，老師首先要恭喜你的人生到了另外一個階段——看見異性的美。”接著告訴她如何正確對待這種情感的到來，引導她如何讓這種“朦朧之美”不變質，如何把注意力專注在學習上……筆者用同樣的方式去引導那位男生，同樣達到了筆者的預期效果。微風乍起，泛起漣漪的湖面又恢復了往日的平靜。

作為一名有多年經驗的班主任，筆者認為，要學會蹲下身子，在尊重學生的基礎上與他們對話，學會接納學生的反常情緒，思考如何運用有效的教學教育策略，決定自己做什么，讓學生做什么，堅持正面管教。正面管教是一種可以培養學生良好品格和能力的有效方式，而且是長期有效的教育方法，它能避免過度嚴厲或嬌縱的管教方式可能帶來的傷害。學生只有在和善、堅定的氛圍里才可能培養出自律、有責任感、有合作精神，以及自己解決問題的能力，才能學會讓他們受益的社會技能與人生技能。

三、整合家校力量，形成教育合力，共同營造人文關懷的成長氛圍

“眾人拾柴火焰高。”家校合力能更好地促進學校教育與家庭教育的協調發展，家校一心，才能為學生營造人文關懷的成長氛圍。近年來，關于“家長也要接受教育，家長與孩子一起成長”的呼吁越來越多。2019年1月18日，全國教育工作會議上提出：要加強對家庭教育工作的支持，通過家委會、家長學校、家長課堂、購買服務等形式，形成政府、家庭、學校、社會聯動的家庭教育工作體系。

教育的問題從來都不是一天養成的問題。孩子犯錯就僅僅只能打罵嗎？不允許、不接納孩子犯錯，這和不允許孩子學走路會摔跤有什么區別呢？因此，從這個角度上來講，家長更需要教育，教師有必要、有義務讓家長知道，孩子不犯錯是不可能的事。人在成長中吸取經驗，必然是從犯錯中不斷改進。很多時候孩子做錯事了，最怕的是什么？最怕的是教師與家長溝通，為什么呢？因為家長知道了后果很嚴重。而且很多時候，家長都會曲解教師的用意，教師只是想取得家長的聯系和幫助，想第一時間讓家長了解孩子在學校的狀況，并不是“告狀”。只有父母接受了不完美、失敗的孩子，孩子才會接受那個不完美的自己，才能邁出改變自己的第一步，才能“扣好人生的第一粒扣子”。做班主任的這些年，每次與家長溝通，筆者都會讓家長認識到這一點。孩子遇到問題當然需要管，但打罵和懲罰絕對不是最好的選擇，任何時候都要相信自己的孩子，自己的孩子自己都不信任，會有誰比父母更信任自己的孩子呢？身為父母都幫不了或不幫自己的孩子，又有誰能幫助他的孩子呢？家長要學會俯下身來，與孩子溝通，共同解決問題。

“愛是最好的教育！”是永恒的真理。一個在充滿溫暖的家庭長大的孩子，不會差到哪去。因此，整合家庭的力量，形成教育合力，共同營造人文關懷的氛圍，往往能達到事半功倍的效果。

人文教育不等同于學科知識教育。人文教育，更有利于幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，幫助學生養成愛國愛家、孝敬父母、尊師重道、互相關愛的情感素養。作為教師，要乘這股教改之風，將人文教育進行到底。讓人文關懷的陽光照進每一個學生的心田，溫暖整個社會，共同營造和諧美好的世界。

參考文獻：

[1]盧小陶，張登山，豆苑.人文關懷理念在中小學班級管理的運用[J].教育現代化，2016 （19）：123-124.

[2]李鎮西.做最好的班主任[M].漓江出版社，2014.

[3]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津人民出版社，1981：38-63.

責任編輯? 溫鐵雄