創造性問題解決：讓學習真實發生

程鵬

讓校園更美好——這是我校本學期的項目學習周主題。圍繞這個主題，學生提出了百來個讓校園更美好的建議。其中，“如何增加車庫的停車位”引起了廣泛關注，師生共同經過討論，把它確定為本次項目學習周的十大項目之一。五（4）班同學選擇了這個項目開展研究。

我們確定以“學校地下停車場如何規劃才能容納更多的車輛？”作為驅動性問題，圍繞“我們如何規劃空間？”為核心概念開展研究。項目涉及的學科有綜合實踐、數學、語文、信息技術等。在項目中，學生充當“城市規劃師”角色進行探究，制定項目研究計劃，利用比例尺、空間幾何等數學概念解讀地下車庫設計圖紙，通過文件解讀制作中小規模車輛模型圖形并擺放出小組車位設計方案，對照班級共同制定的設計規范，利用3D模型等進行方案驗證，最終形成班級地下車庫車位設計方案。

本項目突出培養學生的“創造性解決問題能力”。那到底是哪些因素在項目化活動中促成學生創造性解決問題能力的達成呢？

創設情境，針對問題多方質疑。我校的地下停車庫車位數量遠遠不能滿足教師停車的要求，基于這樣的真實問題，學生開展“為地下停車庫增加車位”的項目活動。項目開始，教師給予學生的學習環境是開放的、綜合的。項目活動真實的環境是學生創造性解決問題的基礎。在這樣的環境中，學生會改變“非對即錯”的固有觀念，對問題不懈質疑，擴大學生思考的廣度，增加思維的角度，有利于問題解決。

鼓勵探究，知識建構調研取證。停車場的規劃、分析、最終敲定的過程，是對比例尺概念的反復應用。實踐調查是分析論證的信息來源。教師帶領學生參觀校園地下停車場。學生為了驗證自己的猜想，利用家中的測量工具測量實際停車場的面積;對照著圖紙中的空氣柱位置，一個個去驗證空氣柱是否存在;學生還現場查看了實際車位的設計，發現和圖紙上的規劃有很大的出入……

創造性解決問題表現為問題解決過程中的審辯思考和創造解決。因此，教師這一環節可以給學生提供一些自主性的探究活動，如訪談調查、現場勘查，讓學生了解到可以利用這些方法進行多角度搜索信息，為分析論證提供多角度的證據。

創造解決，綜合考量形成成果。項目化成果設計是依據一定的標準的，這也是學生需要考量的因素之一。學生需要考慮車與車之間、車與柱子之間、車與墻之間的距離，還需要考慮單行道和雙行道的預留空間問題。教師引導學生根據車庫標準解讀，形成車位設計的評價標準。由學生而來的評價標準，讓學生明確了車位設計需要考慮的具體內容，為學生的決定給出明確的方向。

除了嚴格按照標準外，學生還創造性地考慮到從停車的便利性和人的停車習慣上去考慮車位的設計。在這個環節，教師可以幫助學生發散思維，匯總學生的想法，在黑板上進行羅列或通過建立比例賦值的方法對每個需要考慮的因素賦值，由此為最終的選擇做出量化的依據。這個過程中，學生在分析論證的基礎上對系統進行整合與重構，綜合考慮多個因素的關系，審慎考量，形成成果。

指向評價，包容異見解決問題。項目中，各小組面對每個小組的地下停車庫車位設計方案，它們或多或少地有一些可取的地方，也有一些不合理的地方。學生基于自己小組的可行性分析和聽取其他小組的可行性論證，全班論證出統一的最終方案。該環節還需要關注學生的反思，要求學生在合作、自主探究過程中評估自己和他人的行為，不斷反思，復盤項目過程，這也是學生審辯思維的再次應用和內化的過程。

我們驚喜發現，孩子們在本次項目化學習中，面對真實的問題，能制定合理的計劃，創造性地解決問題，充分展示了孩子們的問題解決能力和團隊的合作能力、溝通能力。