融入生活化元素，激活小學數學教學活力

黃加明

摘 要：在新課改背景下，小學數學教師要轉變自身的教育理念，撇棄陳舊的授課模式，優化數學課堂教學，為其注入新鮮的血液。數學學科與生活密切相連，小學數學教師可以在教學中融入生活化元素，拉近數學與生活的距離，帶給學生新穎的學習體驗，調動學生的生活經驗，展開思考，在分析、解讀生活實例的同時學習數學知識，能夠降低數學知識的難度，將抽象的數學概念融入生活實例中，易于學生理解和掌握，數學課堂教學效率能夠得到提升。因此，小學數學教師在開展授課之前，要先分析新課內容，找到其與生活之間的聯系，在課堂中融入生活化元素，豐富數學課堂教學，使得小學數學課堂教學的更具吸引力。

關鍵詞：小學數學;生活化元素;教學策略

在新時期下，小學數學教師要撇棄陳舊的授課模式，立足于學生的發展，探索出新穎高效的授課模式，讓學生在數學課堂中能夠收獲更多的知識，提高學生的學習能力。數學學科源于生活又高于生活，學生在課上學習數學知識，在生活中可以利用數學知識解決實際問題，因此，數學教師可以在課堂教學中引入生活化元素，豐富課堂內容，借助學生熟悉的內容抓住學生的眼球，學生能夠專心致志地聽講，數學課堂教學的效率能夠顯著提升。因此，小學數學教師要尋找數學知識與生活的契合點，借此引入生活案例，激發學生的學習興趣，學生在數學課堂中的參與度也能得到提升，于學生的發展能夠提供助益。

一、小學數學教學融入生活化元素的價值

首先，生活化元素在數學課堂教學的中的融入，能夠提高學生綜合運用的能力。小學數學教師在講授數學知識點時，引入生活化元素，能夠引導學生將數學知識帶入到生活情境中，在教師創設的活動中靈活運用數學知識，在加深學生理解的同時，提高學生的應用能力，能夠為數學素養的提升創設起到積極的影響。而在生活化元素的輔助下，數學教師能夠從創設輕松、愉快的學習氛圍，抓住學生的眼球，提高學生在數學課堂中的參與度，在數學教師的引導下，循序漸進地學習數學知識，對于抽象的、晦澀難懂的數字概念，學生可以借助生活案例理解，認識到數學知識在生活中應用，并學會舉一反三，找出數學知識與生活的聯系，在此過程中，學生的思維水平能夠得到提升，掌握學習數學知識的方法，借助生活實例理解數學概念。

其次，在以往的數學課堂中，學生處于被動的狀態，需要緊跟教師的思路，數學的課堂教學效率低下，學生的各項能力無法得到的提升。而在新時期下，數學教師要保障的學生的主體地位，調整數學課堂教學，優化教學模式，生活化元素在數學課堂中的滲透，能夠為數學課堂教學注入一股新鮮的血液，使得數學課堂教學重新煥發生機。數學教師在授課前，需要先分析教材內容，找到的數學知識點與生活的關聯，借此開展教學，數學課堂對學生而言會更具吸引力，在生活化的情境中開展學習，學生的積極性能夠被充分地調動，借助生活化元素學習數學知識，并運用數學知識解決生活問題，在不斷的練習中提高自身的解題能力。在此期間，數學教師能夠借助生活化元素在，在數學課堂中營造輕松的學習氛圍，給予學生思考、探索的機會，學生能夠從中感受到數學學科的魅力。

二、小學數學教學融入生活化元素的有效途徑

（一）構建生活化情境

情境教學法是小學階段教師常用的授課的方法，小學數學教師在借助的生活化元素開展教學時，可以借助情境教學法，在分析教材內容的基礎上，構建生活化的教學情境，帶領學生走進情境中學習數學知識，感受數學與生活的聯系，尋找生活中蘊含的數學知識，加深對數學知識的印象。比如，小學數學冀教版新教材，四年級上冊課本第七單元《垂線和平行線》第2節《平行線》，在這一章節內容的學習中，需要學生了解平面上兩條直線的平行關系，知道平行線之間所有垂線的長度都相等。在課堂中，數學教師可以創設生活化的教學情境，在情境中學習新課的知識，教師可以拋出的問題“小明的媽媽買了一幅風景畫，想要把它掛在客廳的墻上，請你來小明媽媽，究竟怎樣掛最好看呢？”學生可以開展自由討論，發表自己的意見，教師在黑板上畫出一條直線表示房頂線，請學生在黑板上利用風景畫模型來模擬掛畫的過程，在此期間教師可以引導學生思考，將兩個釘子看做兩個點，畫出一條直線，和房頂線看以看作是一組平行線，在學生掛好畫之后，教師可以接著拋出問題，“大家認為這樣掛很漂亮對嗎？如果斜著掛呢？”將兩種掛畫的方式做對比，然后詢問學生“每組中的兩條直線向兩個方向無限延伸，會出現什么結果呢？”引導學生描述平行線的概念，而生活中也有許多現象可以看做平行，可以讓學生從教室中尋找平行線，發現生活中的平行現象，感受生活中的數學美[1]。

（二）開展生活化教學

小學數學教師在授課之前，要認真地分析教材內容，找出其與生活的關聯，在課堂中引入生活化元素，激起學生的學習興趣，發散學生的思維，讓其尋找數學知識在生活中的應用，提高小學數學課堂教學的效率。比如，小學數學冀教版新教材，四年級下冊課本第六單元《小數的認識》，在這一章節內容的學習中，需要學生知道整數和小數，認識小數的整數部分和小數部分，能夠說出具體事物中小數表示的意思，感受小數在生活中的廣泛存在，體會數學與生活的密切聯系。在課堂中，教師在講述小數相關的知識時，可以借助生活化元素引起學生的興趣，詢問學生在生活中夠見過哪些鳥，學生的答案五花八門，“麻雀、喜鵲、啄木鳥”等等，這些鳥類在生活中十分常見，在學生回答過后，教師可以為學生補充世界上的最大的鳥和最小的鳥，引起學生的興趣，在PPT中展示鳥的圖片以及基礎信息，在介紹鳥的體長和體重時會運用到小數，借此來引出新課的知識，然后在PPT中展示一些數據，“2米15厘米、3元8角、6元1角”，詢問學生能否用小數來表示，學生能夠將其轉化為小數的形式，“2.15米、3.8元、6.1元”，反應迅速的學生能夠聯想到超市中的物品，多是借助小數來呈現價格，學生會基于小數與生活聯系展開激烈的討論，課堂氣氛能夠充分活躍起來，數學教師可以趁熱打鐵，在學生興致最濃時，帶領學生認識小數的整數和小數部分，在此過程中，學生不僅能夠牢記小數的相關知識，還能夠將其與生活關聯起來，體會到小數在生活中無處不在[2]。

（三）布置生活化作業

課后作業是課堂教學的延伸，小學數學教師在布置課后作業時，要撇棄陳舊的作業形式，布置生活化的課后作業，讓學生在生活中運用所學知識來解決問題，提高學生的應用能力，夯實數學基礎，鍛煉學生的解題能力。比如，小學數學冀教版新教材，五年級下冊課本第五單元《長方體和正方體的體積》第1節《體積和體積單位》中“體積與容積——用量具測體積”，在這一章節內容的學習中，需要學生了解物體體積與水面升高那部分水的體積之間的關系，能夠運用所學知識解決一些簡單的問題，發現和探索生活中的數學問題。在之前學習中，練習冊中有烏鴉喝水的相關練習，在練習中多數學生都能夠清晰地指出水的體積沒有發生變化，而是瓶子中放入了石子，使得水面升高，學生能夠明白這一原理，但是無法使用數學語言來加以解釋，大部分學生會使用生活化的原因來解釋，而在課堂中學習中，學生能夠明白其的原理，并借助數學概念來加以解釋。在課堂的學習中，學生能夠掌握體積和容積之間的關系，數學教師可以為學生布置生活化的課后作業加以檢測，“石塊、西紅柿、土豆等大小不規則的物體，可以使用量杯或者量筒來測量合它們的體積，那么‘一個乒乓球’‘一塊不規則的海綿’‘一把椅子’這些物體你能想辦法測量它們的體積嗎？”讓學生結合課上知識，利用課余時間開展思考和的研究，找出測量“一個乒乓球、一塊不規則的海綿、一把椅子”的方法，完成數學教師布置的課后作業[3]。

結束語

綜上所述，在小學數學的學習中，學生不僅需要掌握數學知識點，還要靈活運用知識點解決生活中的問題，而經過調查的發現，多數學生都能夠牢牢掌握數學知識點，但是需要實際問題時一籌莫展，不知該從何處入手。而造成這一現象的主要的原因在于，數學教師在課堂中專注于知識點的講解，并未引導學生靈活運用知識點，對于部分晦澀難懂的知識點，學生處于一知半解的狀態。針對小學數學教學中存在的問題，數學可以引入生活化元素，彌補以往教學的不足之處，構建生活化的教學情境，激起學生對新課的學習興趣，引入生活化元素開展課堂教學，提高數學課堂教學的效率，并為學生布置生活化的課后作業，提高學生的解題能力。

參考文獻

[1]徐桂林.分析如何讓小學數學教學生活化[J].學周刊，2022（19）：26-28.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.009.

[2]王金鳳. 鄉村學校小學數學生活化教學研究[D].臨沂大學，2021.DOI：10.44252/d.cnki.glydx.2021.000003.

[3]盧嘯.注入生活之源? 激活小學數學高效課堂——以“千克與克”一課為例[J].智力，2020（31）：157-158.