高職語文課堂教學融入德育元素的路徑探究

李家萍

摘? 要：互聯網的不斷發展給高職學生的德育帶來了雙重影響，本研究從其不利影響的角度分析了如何有效利用互聯網技術平臺在高職語文課堂教學中融入德育元素，發揮互聯網在德育過程中的積極作用，促進高職學生養成積極健康向上的道德觀念，形成健全的人格。本研究通過對高職學生調研、訪談以及查閱資料等途徑，分析“互聯網+”技術對高職學生德育帶來的消極影響和原因，分別針對高職學生目前的德育狀況出發，從語文課堂、教師教學、“互聯網+”平臺優化整合等多個角度嘗試構建高職學生德育的新渠道，尤其強調了語文教師在課堂教學中利用“互聯網+”融入德育元素的主渠道和主路徑優勢，進而不斷推動高職語文教學與德育相融合，真正做到立德樹人，促進學生的健康成長。

關鍵詞：“互聯網+”;高職語文;德育元素;路徑探索

中圖分類號：G64? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）18-0005-04

一、“互聯網+” 對高職學生德育產生的不利影響

（一）增加了高職學生德育的難度

網絡虛擬性在很大程度上改變了高職學生德育模式和環境，邊緣化德育工作者在高職學生德育過程中的作用。同時，“互聯網+”技術的迅速推廣使德育工作者的權威被削弱，甚至在德育中的作用被削弱，侵擾了中學主導教育的思想性及弱化中學德育主導方式的有效性。

（二）非主流文化的傳播導致高職學生道德失范

“互聯網+”的公共性使各種思想在網絡上傳播，致使社會主流文化的傳播受到挑戰。由于高職學生信息辨別意識不強，無法有效識別互聯網上的信息正確與否，沒有正確的價值判斷而進行引用、轉載，造成不良信息的大肆傳播，高職學生長期受不良信息的影響，阻礙了正確價值觀的培養。

（三）使高職學生道德法律意識弱化

在網絡的虛擬世界中，由于不受實名制的約束，在一定程度上導致了高職學生在網絡中不道德、不文明現象的蔓延。部分學生誤以為網絡是一個開放的、不受法律約束的世界，使用者可以在網絡中發表任意言論而不受約束，久而久之便忽視了對自己的道德約束，導致道德滑坡，思想墮落。法律盲區的存在，更是助長了高職學生在網絡中言論的不正之風，最終走向違法的道路。

（四）傳播的不良信息導致高職學生心理問題突出

部分高職學生由于多種原因在現實生活中無法發泄自己的情緒，進而將自己的情緒發泄到網絡中，力圖在網絡中構建自己的“朋友圈”，不良的網絡交友環境致使高職學生迷失自我，價值觀扭曲，憤世嫉俗，產生一系列心理問題。

（五）高職語文課堂教學對學生德育的作用不斷弱化

高職院校的學生多以專業技能課為主，在整個高職教育中尚處于一個輔助性的位置上，課程學時比較少，對很多專業來說是選修課，對學生的要求也偏低，甚至個別學校的語文課程學時不斷壓縮，進而使必修課的專業技能得以提升。

二、“互聯網+” 對高職學生德育消極影響原因剖析

上述影響分析表明“互聯網+”對高職學生德育的影響是客觀存在的，也是不容回避的。鞏固和擴大“互聯網+”的積極影響，分析研究產生消極影響的原因，準確掌握問題的關鍵，采取切實有效的措施，正是“互聯網+”背景下教育工作者應有之責。

（一）“互聯網+”教育監督機制缺乏

“互聯網+”作為新生事物，雖然有廣闊的應用前景，但是有很多教育工作者不適應，部分教育工作者由于年齡原因跟不上時代步伐，不愿意接觸新事物和改變固有德育方式。部分中青年教育工作者即使能夠運用“互聯網+”在課堂教學中對高職學生進行德育，也不能將其作為教學工具充分發揮所特有的作用，抑或是沒有對其產生足夠重視，再加上沒有明確要求教育工作者必須利用“互聯網+”技術將德育融入課程教學中[2]。

對高職學生而言，由于缺乏有效的監督引導，其在互聯網信息傳播過程中容易誤入歧途，瀏覽不健康的網絡信息，散布不健康信息，甚至進行網絡犯罪等，這些均不利于大學生健康成長與發展。

同時，“互聯網+”作為開展德育的媒介，國家沒有明確的法律法規的實施與約束，缺乏嚴格的監督機制，違法行為無法得到及時地制裁和追究，最終使“互聯網+”在德育過程中無法充分發揮作用。

（二）“互聯網+”教育創新體制弱化

“互聯網+”背景下，傳統的德育體制面臨著嚴峻挑戰，在這種情況下也就迫切需要教育創新，積極探索新的教育模式，就目前來講德育體制創新相對較弱，創新步履維艱。

第一，政府對“互聯網+”教育創新的引導弱化。到目前為止，政府及教育行政部門沒有明確的政策文件引導，政府及教育行政部門的導向作用沒有充分發揮，沒有為“互聯網+”教育創新提供堅實的制度保障。

第二，在全社會范圍內對“互聯網+”認識不足。社會上大多數教育機構及社會成員對“互聯網+”持觀望態度，社會輿論泛濫及缺乏正確的導向使社會對教育創新的信心與激情減弱，因而減緩“互聯網+”教育創新的步伐。

第三，高校對“互聯網+”的重視不足，沒有發揮教育主渠道的作用。無論是高校的管理部門還是作為德育主體的教育者而言，受傳統觀念影響，對新事物的接受相對遲緩，不愿改變現狀，缺乏對教育創新實踐的主動性。

（三）“互聯網+”教育實施載體單一

教育實施載體是確保高職學生德育有效性的必要條件，但是“互聯網+”背景下德育面臨著一些新的載體及載體創新問題。由于“互聯網+”沒有與這些新的教育載體進行充分融合，沒有充分利用“互聯網+”平臺作為高職學生德育新途徑，顯得“互聯網+”教育實施載體比較單一，傳統的德育實施載體單一與分散的缺陷在“互聯網+”發展的背景下并沒有得到改善[3]。

一方面，“互聯網+”的發展使網絡所顯示的信息渠道多，覆蓋面擴大，與傳統的教育實施載體相比“互聯網+”具有知識面廣、模式多樣、知識更新速度快和知識深度高的優點，但是“互聯網+”沒有與傳統的教育載體進行有效融合，因此在利用“互聯網+”進行高職學生德育所獲得的有效性難以發揮。

另一方面，“互聯網+”的發展改變了傳統的德育實施載體選擇的空間小、以單一課堂為主要載體形式，但仍顯得乏力，不能適應高職學生德育需求，主要原因便在于各種教育載體作用力分散明顯，常常處于無序的離散狀態。“互聯網+”在作為新的教育載體的過程中淡化了“互聯網+”需要一定的技術觀念和相關人員觀念的更新，并且對“互聯網+”所帶來的消極影響沒有足夠的認識。

（四）“互聯網+”優化及建構意識不強

“互聯網+”作為新興的工具，雖然在將來會在一定程度上取代傳統的德育模式，但是就目前來講，沒有形成“互聯網+”的新型教育體系，社會、高校等德育主體對“互聯網+”優化及建構意識相對較弱，對新事物的出現及如何運用持觀望態度。

第一，對“互聯網+”本質的認識與把握仍然不足，甚至可以說“互聯網+”只是在個別領域如商業領域的運用比較廣泛，其他行業領域發展甚微。因此，總體來講社會對“互聯網+”的優化意識及建構“互聯網+”模式的意識不強。

第二，高校對“互聯網+”的重視及利用意識不強。在“互聯網+”深入發展下，由于學校沒有引起足夠的重視，教學設備配置相對滯后，仍是采用傳統的教育模式，對高職學生德育很多高校沒有開設關于“互聯網+”的專題網站或專題欄目進行宣傳，很少進行關于“互聯網+”專題研討會或教育創新工作會，最終使高職學生德育工作發展緩慢，效果未達到預期目標，究其原因便是高校對“互聯網+”的重視及利用意識不足。

第三，教育工作者“互聯網+”優化與建構意識不足。由于社會大環境及學校環境的影響，大多數教育工作者處于消極和懈怠的狀態，對教育教學的創新沒有積極性。同時部分教育工作者自身不愿意修正固有的思想觀念及模式，不愿對傳統的德育模式進行創新，受主客觀條件影響，德育主體對優化“互聯網+”教育新模式積極性不強。

（五）高職學生對“互聯網+”缺乏充分的思想認識

“互聯網+”對高職學生德育產生的消極影響與學生自身有很大關系，不能夠很好地利用“互聯網+”優勢，在理想與現實之間存在著較大的認識差異，使高職學生德育顯得捉襟見肘，其主要原因是大學生對“互聯網+”教育的認識和重視不足，對信息傳播的鑒別能力不強和對正能量傳播的宣傳力度不足。

首先，高職學生沒有認識到“互聯網+”信息承載可以成為德育的載體，在網絡的使用過程中忽略了“互聯網+”的信息承載著極高的文化與科技含量，大多數學生在使用互聯網過程中很有可能被良莠不齊的信息包圍而不能提取有效信息，對于超大的信息量，其積極或消極、先進或落后、健康或腐朽，不能夠明確的甄別。

其次，高校大學生沒有認識到“互聯網+”信息傳播可以加速德育知識價值的傳播，在“互聯網+”時代德育有更大的吸引力和感染力，但是學生在互聯網使用過程中的優越性卻被忽視。相反，部分大學生對網絡中一些不正當或違法的信息十分著迷，失去辨別力和自制能力，淪為“網迷”“網蟲”，有的甚至理想和價值觀念模糊，社會責任感淡薄。

再次，高職學生沒有充分認識“互聯網+”平臺的互動性功能。在以往的德育中，教師與學生地位不平等，妨礙了師生的有效溝通，成為高職學生德育的障礙。同時，由于自身對“互聯網+”教育功能漠不關心，對“互聯網+”的德育功能采取邊緣化的認識態度。

三、利用“互聯網+”平臺在高職語文教學中融入德育的策略

（一）基于 “互聯網+” 平臺，拓展培養學生德育的語文課堂教學主渠道

良好的德行并非與生俱來，是先天與后天綜合作用的產物。作為學校教育的前沿陣地，課堂教學作為培育學生德育的關鍵主渠道，高職語文教師要立足教材，整合教材中的德育資源，充分利用“互聯網+”平臺，在課堂教學中通過后期干預和課堂教學的情境設計，為學生德育提供優質的教育資源，逐步推進教育教學工作的開展。如在高職語文課堂教學中，教師可以向學生宣傳介紹先進人物、勞動模范的優秀事跡，身邊的好人好事等，從細節著手，用環境熏陶，將學生帶入優秀的德育環境之中獲得獨特的感受和體驗，切實提高高職學生的德育水平。

（二）基于“互聯網+”平臺，創新學生德育的語文課堂教學主路徑

課堂教學作為培養高職學生德育素養的主要路徑，需要高職語文教師在課堂教學中不斷創新語文教學方式，與時俱進，積極探索新時代“互聯網+”課堂教學的創新路徑，通過“互聯網+”平臺開發，利用有效的德育教學資源，推進高職語文教師課堂教學改革。教師在課堂教學時必須要嘗試不斷轉變教學策略，利用“互聯網+”平臺充分研究學生，做好學生發展的頂層設計，將德育培育與教學策略緊密聯系在一起。如探索基于立德樹人的教學價值、策略，通過教師課堂教學策略轉型，做到尊重學生的主體性，提高學生的自主學習能力和對人生的價值認同。將學科知識轉化為個人的內在精神，促進學習與素養、學習與生命的轉化，實現德育元素的積累與升華，通過靈活選擇和調整課堂教學內容上好每一節課，讓學生德育素養在課堂教學中得到培養。同時，還要做到堅持以學生為中心，在強化語文知識技能教育的同時，教會學生敬職敬業、講誠信、有道德等意識，通過不斷的課堂創新與實踐，將語文學習和道德培養緊密結合，在潛移默化中培養學生的德育素養。

（三）創新課堂“互聯網+”，探索全新的教育模式

踐行“立德樹人”根本任務，轉變教師角色，嘗試以學生為主體的德育模式，將德育交給學生，讓學生成為德育的主人。同時，鼓勵教師積極利用現代教育技術手段進行德育手段創新，引導學生利用“互聯網+”平臺進行有益的德育實踐，通過該平臺豐富的優質德育資源對高職學生開展德育。同時還可以在課堂教學中，利用“互聯網+”平臺為學生講授一些中國優秀的傳統文化，通過挖掘優秀傳統文化中的德育資源，培育高職學生的中華民族共同體意識。

在語文課堂教學中教師要引導學生熱愛優秀傳統文化，讓新時代的高職學生了解中華民族在幾千年的文明發展過程中攻堅克難，創造偉大民族文化的歷史壯舉，增強高職學生對中華民族的優秀傳統文化的價值認同，堅定文化自信[4]。還要發揮社會環境育人的作用，利用主題公園、廣場、主題展覽館等場所宣傳中華民族優秀傳統文化。

（四）提升高職語文教師隊伍德育素養

加強高職院校語文教師“互聯網+”素養，引導教師轉變傳統的課堂單純講授學科知識的模式，引導教師認識利用“互聯網+”對高職學生進行德育的意義，推動“互聯網+”平臺優勢在德育工作中的運用[5]。對高職語文教師進行專業、系統培訓，提高“互聯網+”運用技能，使教師將“互聯網+”技術平臺的應用成為語文教學中融入德育元素的新陣地。高職語文教師要緊扣時代脈搏，轉變教師的教育理念，用發展和創新的眼光對待“互聯網+”帶來的社會變革，適時更新教育觀念，用開放、包容、接受的心態理性對待“互聯網+”，善于接受新事物，深刻認識和把握其發展前景和規律，善于運用現代教育技術手段，從中挖掘積極健康、形式多樣的德育內容，合理利用“互聯網+”平臺在課堂教學中融入德育理念，更好地為高職學生德育服務，達到對學生進行人文精神的培育、禮義廉恥的教育、社會主義核心價值觀的引導。

（五）優化德育平臺，拓寬“互聯網+”教育新陣地

教師必須堅持語文課堂德育的政治方向，通過語文課堂教學優化整合德育相關的教育平臺，確保語文課堂教學能夠沿著正確的方向發展，推進高職學生德育體系的優化，充分發揮網絡平臺對高職學生德育的獨特優勢，打造一批示范性的德育專門化網站平臺，同時加大高職學生德育內容的整合力度，加強德育網站等平臺的可利用性和實用性，開辟德育新陣地。加強頂層設計，利用現代科技手段搭建“互聯網+”德育的線上教育平臺，如可以利用智慧課堂，為學生提供優秀的德育資源，加強德育網絡優質課程建設，優化課程體系，還可以豐富語文課堂教學過程中的教學活動，通過具有教育性的活動，為學生德育的培養創建良好的環境。

四、結語

在“互聯網+”與課堂教學不斷深化融合的時代，高職語文課堂教學中要融入德育元素，教師就應該具有在立足語文學科教學過程中利用“互聯網+”技術平臺開發德育資源的能力，不斷推動語文教學與德育相融合，踐行立德樹人根本任務，為有效開展高職學生德育貢獻力量，為國家培養更多合格人才，真正做到教書育人，潤物無聲。

參考文獻：

[1] 楊曉哲. 五維突破：互聯網+教育[M]. 北京：電子工業出版社，2016：63-65.

[2] 楊劍飛. “互聯網+教育”：新學習革命[M]. 北京：知識產權出版社，2016：21-24.

[3] 韓婷婷，孟瑀，楊光紅. 互聯網背景下高校德育面臨的機遇與挑戰探討[J]. 大學，2021（48）：35-37.

[4] 劉剛. 省思教育：中國傳統文化融入德育的路徑選擇[J]. 教書育人（高教論壇），2022（09）：16-18.

[5] 邵文佳，劉宇. “互聯網+”背景下高校教師德育勝任力提升路徑研究[J]. 黑龍江教師發展學院學報，2021，40（03）：26-28.

（薦稿人：張靜，駐馬店職業技術學院教師教育學院副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）