鄉土文化進校園

陳泓

摘要：結合本地區實際情況，充分挖掘美術的鄉土教育資源，來充實和完善當地的美術教學，同時將美術教育延伸到更廣闊的社會背景和生活空間中，讓學生更加關注本土生活，了解本地區經濟文化的發展，關注傳統文化藝術，讓學生樹立民族意識，了解家鄉，感受到美在身邊，形成自覺保護鄉土文化，保護身邊的美術資源的意識，也使當地的鄉土資源得到充分利用，這既是當前美術發展的需要，也使學生健康全面發展的需要。

關鍵詞：鄉土 民族文化? 小學教育? 服飾 裝飾

小學教材教法上對美術的作用闡述：美術教育是一種審美活動，通過欣賞可以使人們對生活和藝術中的美具有一定的接受、理解和創造能力，同時也逐步形成感受美、鑒賞美、評價美得能力。

結合本地區實際情況，充分挖掘美術的鄉土教育資源，來充實和完善當地的美術教學，同時將美術教育延伸到更廣闊的社會背景和生活空間中，讓學生更加關注本土生活，了解本地區經濟文化的發展，關注傳統文化藝術，讓學生樹立民族意識，了解家鄉，感受到美在身邊，也使當地的鄉土資源得到充分利用，這既是當前美術發展的需要，也使學生健康全面發展的需要。

一、利用當地資源開展鄉土美術課程發展的需要

在《新課程標準》指出：“各地都蘊藏著自然、社會、人文等多種課程資源，教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”博大精深的土家文化就是一部經典的民族教材。開發使用好這部教材既有深遠的歷史意義，又有重要的現實意義。

人的素質的發展和完善就是一個人類文化的傳承、積累和改造的過程，教育是人類文化發展的中介環節，通過這個中介，使人類個體從接受人類文化遺產的發展到創新新文化，人的素質正是沿著這樣的歷史過程不斷得到改造、提升和完善的。生活在燦爛厚重的傳統文化下的民族兒童，既是傳統文化的承受者，又是未來社會的建設者。民族文化進校園，將中華民族優秀傳統文化的精神素質，傳承到青少年一代，使他們能成為具有鑒別和創造先進文化能力的高素質人才，有利于培養青少年學生正確的價值觀和基本的價值共識，顯現了學校文化的先進性和教育性。

廣南縣城區二小在學校教育中加入地方民族元素。 比如廣南縣特有的銅鼓文化，它和本地民族的聯系、 形制、紋飾和鑄造方式上特點，銅鼓上的紋飾、 銅鼓的分類、分期、斷代等知識的教授，對古今銅鼓花紋、冶煉、鑄造及作用功能讓學生進行學習及動手制作。把相關知識運用到教學中，讓學生直觀的了解和感受身邊獨特的美。

二、鄉土美術教學自身發展與成長的需要

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出要“充分挖掘社會藝術教育資源，因地制宜地開展經常性的豐富多彩的校園內外藝術活動。”結合鄉土美術資源，學校的美術教育能開發出豐富多樣的課程形式與活動內容，如將鄉土美術中的文物古跡用于欣賞教學中，地方民族生活用品用于手工制作教學中，嘗試用各種材料、形式和方法制作相關的美術作品，充分開發與運用本地方民族服飾藝術文化，豐富當地美術資源，彌補國家課程資源之不足，在實踐層面上為美術教育走本土美術課程資源特色的開發和應用提供可借鑒的思路。

比如本地方壯族苗族的服飾、銀飾等等。

服裝上的圖案，紋樣，衣服領口、衣角、袖口、鞋子、圍腰、背帶處的花紋刺繡，頭帕的形狀。

服裝的形狀，顏色。

身上的首飾，首飾的特點、花紋及佩戴。

讓學生收集，繪畫，創作

每一樣都有特殊的意義和民間傳說，挖掘與整合地區民族文化資源，以學校教育為載體傳承與弘揚，逐步彰顯民族教育特色，形成良好社會發展態式。用民族文化渲染校園。校園是教育內容的一個重要的組成部分，校園里的一草一木一物都蘊含豐富的教育意義。廣南縣城區二小開展相關課題研究，成立民族美術工作室，舉行各種展覽。讓全校師生感受與領悟本地方民族璀璨多姿的民族文化。把理想教育與民族教育相結合，有效整合教育資源。

三、教學內容和方式更貼近生活，激發學生的創新精神和愛國情感

校內開展家鄉文化節活動：講講有哪些民族節日，節日里都有什么活動，有哪些傳統手工藝品;舉行家鄉文化的圖片展等。比如對三月三、接皇姑和對山歌等等廣南縣最具特色的民族節日的了解;又比如水車、織布機等等生活用品的認識及制作。

尹少淳曾經在自己的文章中提到美術教育“要從美術學科的基礎性要求出發，選擇那些對未來發展必不可少的技能作為教材的基礎知識點，將它們與貼近學生生活經驗、新穎活潑、生動有趣的課題形式結合起來。本地民族美術課程是一種可內外互補的教育形式，它讓上課的內容和下課后回到生活中的內容十分貼近。也就是學了可以用，在生活中教會我們學習。通過對學生的本地民族文化教育，讓學生在了解地方民族文化、歷史文化等等的基礎上，加強學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

四、推進民俗文化進校園，有利于提升地方民俗文化的創新力

開展民俗文化進校園活動，學生通過學習地方民俗文化課程，并實踐到地方民俗文化事項中去，使他們了解家鄉豐富的民俗文化資源，認識自己所生活的文化背景，不僅對家鄉的情感會油然而生，而且能大大提高其參與家鄉社會建設和地方民俗文化的傳承創新。現在有不少地方民俗文化后繼乏人，急需培養傳人。在中小學開展這樣的課程，有相應的課外興趣學習小組，就能從小培養某些孩子對某些民俗事項的興趣和特長，從而為培養地方民俗文化的傳人，培養地方民俗文化活動的關注者、參與者，奠定較為廣闊的人才基礎。這正是提升地方民俗文化的創新力所不可或缺的。

參考文獻：

1、尹少淳：《美術教育：理想與現實中的徜徉》

2、譯著《美術，另一種學習的語言》

3、《全日制義務教育美術課程標準》（實驗稿）

4、《全日制義務教育美術課程標準解讀》

5、《美術新課程案例與評析》

6、教育部重點課題《中國民間和鄉土文化資源與美術教育研究》

7、胡曉珮：《根深蒂固——兒童美術與文化傳承》