項目學習中追尋化學的知行合一

葉書林

新冠疫情的長期盤桓，導致消毒液成為家庭必需品，當出現84消毒液短缺或出行購買不便等突發情況，利用家庭現有資源自制84消毒液成為一種潛在的需求。因此，我和高二化學選修班的同學們開啟了一次“84消毒液的制備研究”的項目學習之旅。

選題的好與壞決定了項目學習的開端、發展和結局。選題本質上是確定一個待解決的核心疑問或難題，并將其作為推動項目前進的源動力。好的選題一定是采用逆向設計原則確定高質量、開放性的驅動問題，這種開放性指向創新能力生長這一基本目標，并圍繞必備知識、關鍵能力、成功品質進行設計。我們之所以確定自制84消毒液的項目，首先是基于它的真實需求，其次是項目的需要知識（元素化合物和氧化還原反應知識）都屬于選修化學的必備知識。再次，利用家庭資源制作電解裝置可以培養學生的動手能力。此外，進行問卷調查、訪談還可以培養學生的數據處理、人際交流等能力。同時，學生們開展了多次84消毒液與潔廁靈的混合實驗，探尋安全使用的方案，孕育了科學態度和社會責任。

生成是預設的春暖花開，預設是生成的木本水源。項目設計是一種有目標、有計劃地進行技術性的創作與創意活動，但不等于天馬行空，它是有一定程序的創新。教師的指導作用更多的是指提供預先設計好的基本框架圖，學生對照框架圖對任務進行分解規劃，形成分解驅動問題、主任務和子任務，以及子任務對應的階段產品，這是一個抽絲剝繭的過程，細致而有層次。……