教育符號懲罰的合理性限度

潘文秀 邢柏怡 崔岐恩

2021年3月1日施行的《中小學教育懲戒規則（試行）》首次全面界定教育懲戒的屬性、適用范圍以及實施的細則。教育懲戒的主要目的是幫助違紀違規的學生改造自身的不良行為，減少同類錯誤再次發生的概率，以及維持正常的教育教學秩序。鑒于此，本文借鑒心理學“具身”“離身”概念對教育懲戒做一種新的分類，基于“厚正當”理論，提出符號懲戒的合理性限度。

何為教育懲罰

在教育領域，普遍存在懲罰這一現象，但不同教育家卻對懲罰有不同理解。斯賓塞提出自然懲罰論，認為兒童若有不好的行為則自然會遭受到不愉快的結果，成人不必干預。涂爾干認為教育場域需要懲罰以維護紀律規范和道德規范。教育領域中的懲罰是為了約束懲罰對象，減少同類錯誤再次發生的概率，旨在更好地促進被懲罰對象也就是被教育者的發展，其中發展的方向更側重于道德與思想這兩方面。

教育中的懲罰回歸到“教育”這一本位，也即教育懲罰，其重點在于教育行為本身，促進學生個體的成長。教育懲罰是以教育為目的的懲與罰，如心罰、體罰、變相體罰、符號制裁等。

具身性教育懲罰 “具身”這一概念源于心理學“具身認知”，本文指直接與“身”接觸和關聯，此身包含著肉體與心靈，包括體罰和心罰。

體罰是教育懲罰的一種形式，其看似與教育懲罰有相同的出發點和落腳點，但在實施的過程中兩者有著很大的不同，體罰會給學生的身體造成很大的傷害并且還會有礙其心理的健康發展。……