基于提升核心素養融合微課的教學策略

黃曉敏

摘要：本文結合物理核心素養的發展目標，提出了微課設計的概述分析以及教學策略，使微課教學能有助力于提高學生的核心素養和發展能力.

關鍵詞：物理;核心素養;微課;教學設計;策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）18-0091-03

新課改《普通高中物理課程標準（2017版本2020修訂）》將“物理觀念”、“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”確認為物理學科的核心素養.物理核心素養著重培養學生終身學習和發展的能力和適應未來社會的必備品格，因此培養學生的物理核心素養具有十分重要的價值和意義.

物理核心素養將傳統的三維目標進行了整合升華，高度提煉了物理的科學嚴謹的精神，把對培養學生的獨立思考和嚴謹治學能力作為教學核心.這也對我們一線教學提出更高更新要求，如何呼應時代的需求和學生的發展需要？微課的出現引出了一道希望的曙光.

近年來互聯網的發展給傳統教學注入了新的活力元素，原本的粉筆+教條的模式已經被徹底顛覆，而微課的出現則為教學多元化發展提供新的可能，豐富了教學形式.微課，其實是微型視頻課程的簡稱，通過短小精悍的視頻，結合PPT、視頻軟件內含的慢放功能將細節放大化，低頻化，展示出平時在傳統課堂中不容易展示的細節.既適應了素質教育的時代需求，也改變了以往學生機械刻板的學習方式.

但目前不少微課的制作目的都是為了方便學生的學習和教師教學，而不是從提升學生核心素養的角度去制作的.所以微課設計者要根據核心素養著重培養的能力和品格去規劃教學設計，深度分析并挖掘教材，根據學生的認知水平去制定基于新課程標準的微課視頻，融合現代多媒體技術的素材，創造多元化的教學情境，設計凸顯物理核心素養的微課.

1 關注物理思想、模型和規律，加強核心素養的培育

根據建構主義可以知道，學生學習物理觀念是處于不斷的新陳代謝之中.通過對新知識的理解吸收，引發科學概念與前概念的思維沖擊，這當中既有對前概念的部分否定，也有對新知識的一知半解.在不斷曲折當中摸索真理，逼近真理.這個過程的長短很大程度上取決于學生的吸收程度以及教師教學條件的輔助措施.因此微課可以發揮其短小精悍的作用，精準突破難點和重點，讓學生有選擇地填補知識漏洞.

2 關注培養開放性思維，創新核心素養的培育

核心素養提倡以人的發展為核心，關注學生終身發展的能力與品格，那么從物理層面上，培養學生開放性思維，有為未知而堅決且持續的探索精神，能運用物理知識去提出問題，解決問題，勇于創新，樂于探究的科學精神，不斷開拓自己的思維極限，為自身終身發展，應對未來挑戰打下良好根基.

3 關注細節化的呈現，滲透核心素養培育

根據一線教學的多年觀察，不少學生在初中升高中的銜接階段很容易掉鏈子，初中的天之驕子一下子因為物理墜落凡間，真是成也物理敗也物理啊！深究其中原因，很大程度是初中學習內容是比較生活化，感性認識較多.而高中階段更多的是理性認識較多，要透過物理現象深究背后的原因，但不少人只知其然不知其所以然，淺嘗輒止.

微課作為橫跨多媒體、教育、網絡技術的新型視頻資源，越來越受到一線教師的青睞.這種教學模式有效突破了某些晦澀難懂的知識點局限，方便學生構建動態場景，也彌補了學生在堂上不能及時消化知識的缺憾，不限時不限地點，可以在課后及時給自己“開小灶”跟上大部隊.或者可以滿足某些大胃王的需求，制作更多拓展知識讓學生學有余力去下載拓展.

總之在課改浪潮中，微課結合物理核心素養的發展目標，會給物理教學增添更多新鮮活力！

參考文獻：

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[3] 孫爽.中學物理微課的設計與開發[D].濟南：山東師范大學，2015.[責任編輯：李璟]