高中物理核心素養與“問題—互動”式教學

宗敏

摘要：新課改的進一步深化，教育模式也逐漸趨向于素質教育，且核心素養的培養已逐漸成為當前教育的重中之重.物理學科作為一門抽象性、難理解的學科，在對其教學時，教師需運用“問題—互動”的教學模式，在學生充分理解相關理論知識的同時，實現物理學科核心素養的提高.基于此，本文主要對高中物理教學中，基于核心素養的“問題—互動”的教學模式的應用策略.

關鍵詞：核心素養;高中物理;問題—互動;教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）18-0085-03

高中物理課堂教學中，核心素養的培養不僅是新課改下的教學目標，而且還是素質教育得以有效貫徹的實際表現，基于此，物理教師需對自身的教學觀念進行積極轉變，并通過學生物理學科的核心素養培養實現教學目標的高效落實.對于物理學科而言，由于其知識點較多，大部分學生都無法理解全部的知識點，再加上傳統化灌輸式的教學模式，學生就會感到 物理知識的學習枯燥乏味，并影響到學生的學習興趣與積極性.因此，物理教師在具體教學中，需注重“問題—互動”教學模式的運用，通過問題引發學生對物理知識的思考，引導學生之間的互動與合作，并在具體教學中滲透核心素養的培養，以此使學生在學習物理知識的同時，實現自身核心素養的有效提升.

1 高中物理課堂教學現狀解析

新課改下明確提出了高中物理“核心素養”一詞，為高中物理課堂教學指明了方向.但在調查中發現，受到多種因素的制約，當前高中物理課堂教學現狀不甚理想，依然存在諸多問題：首先，過分關注物理知識、物理規律教學.受到應試教學理念的束縛，高中物理教師在開展課堂教學時，常常將教學重點集中在物理知識、物理規律的傳授和灌輸中.將學生視為知識載體，忽視了學生創新、探究能力的發展;其次，過分關注知識學習、考試既不能訓練.受到應試教學理念的束縛，當前高中物理課堂教學呈現出明顯的“以考試為導向性”，過分關注物理知識的深層次挖掘、訓練，忽視了對物理規律的挖掘.在這種情況下，導致學生成為“考試的機器”，難以真正提升學生的物理綜合素養;最后，忽視了學生動手、動腦素養的培養.基于高中物理學科的內涵，教師在開展課堂教學時，不僅要重視物理理論知識教學，還應灌輸物理實驗教學，引導學生在實驗的過程中，深化理解相關的理論知識，并提升自身的綜合能力，形成科學的觀念等.但在調查中發現，受到應試教學理念的束縛，物理教師在開展課堂教學時，常常忽視物理實驗教學，甚至照本宣科講述實驗過程.在這種情況下，嚴重制約了物理實驗的教學價值.

2 高中物理“問題—互動”教學模式內涵分析

與傳統的“知識灌輸式”課堂教學模式不同，“問題—互動”教學模式以問題作為核心，主要是結合高中學生的物理知識掌握情況、教學內容、知識背景等，創設一定的問題情境，或者設計相關的物理問題，促使學生產生認知“沖突”.之后，引導學生圍繞問題進行思考、交流和討論，最終在交流和探究的過程中，完成知識的建構，促進思維和能力的發展，真正實現學科素養下的教學目標.

基于“問題—互動”教學模式的內涵，教師在設計問題時，應遵循三個原則：（1）層次性.“問題—互動”教學模式凸顯了學生的主體地位，教師在設計問題之前，應了解學生的實際學情，包括：物理知識掌握情況、學習能力、認知思維發展情況，以及學生之間存在的個體差異性.在此基礎上，堅持“由淺入深、由易到難”的原則，設計出層次化的問題，旨在滿足所有學生的學習需求，使得所有學生均可在針對性的問題中，體會到成功的喜悅;（2）針對性.“問題—互動”教學模式下，教師在設計問題時，應指向教學目標，切實做到有的放矢，確保學生在問題的探究中，能夠促進重難點知識的理解，提升物理學習效果;（3）啟發性.“問題—互動”教學模式的實施，將物理課堂從傳統的“強制灌輸”中解放出來，結合學生的認知發展區、學生的實際情況，設計出具有啟發性的問題，旨在喚醒學生的求知欲望，促使其圍繞問題展開思考、分析和解決，最終提升自身的物理綜合素養.

3 物理核心素養與“問題—互動”式教學的開展

3.1 基于物理觀念的問題創設

物理觀念主要指通過物理學科的角度對物理現象實施解釋與分析.高中物理學科的核心素養中，物理觀念作為其重要的內容，將其運用于 課堂教學中，不僅能夯實學生的物理基礎，使學生具備相應的物理觀念，而且還能使學生自身學習知識的應用能力得到有效提高.因此，高中物理的具體教學中，教師可通過問題的創設，使學生以主動積極的態度參與到物理知識的學習中，并對后期物理知識的學習產生強烈的學習欲望.物理教師可通過“問題—互動”教學法，吸引學生的思考，充分吸引學生的注意力，以此使學生自主學習的意識得到有效提高，并使學生通過自我激勵，對物理問題進行解決，并積極的參與到物理學科的實踐活動中.基于此，物理教師需為學生創設自主研究問題的環境，盡量通過問題引導每個學生積極探究物理問題.此時，物理教師在課前，就需要加強與學生之間的緊密互動，在課前做好相應的準備，科學合理的創設問題，以保證學生在剛上課的時候，就能夠準備把握自己的思緒，更主動的參與到解決物理問題的實踐活動當中.

3.2 基于科學思維的問題情境創設

高中物理的教學中，學生科學思維的培養是長期且較難的事情，通常需教師長期的堅持，因此，在具體教學中，教師不僅需根據自身具備的教學經驗，積極運用于實踐教學中，而且還需根據物理知識在現實生活中的應用，為學生創設出多樣化的問題情境，以促使學生科學思維的有效提升.同時，物理教學中問題情境的創設，不僅能保證學生實現“學以致用”，而且還能使學生在自身興趣的驅動下，通過物理知識對相關物理問題進行解決.而問題情境的創設通常有很多方式，如生活情境、語言情境，或者是運用多媒體技術與物理教材相結合創設.通過多樣化問題情境的創設，不僅可以使物理課堂的教學更具有趣味性，而且還能使學生將學與用相結合，以促使學生解決物理問題的能力得到有效提高.特別是物理實驗的教學，通過問題情境的創設，引導學生互相合作操作實驗，不僅可以使學生運用物理知識的能力得到有效提高，而且還能提高學生的實踐能力.

3.3 基于科學學習觀的小組合作解題

高中物理的具體教學中，物理教師不僅需講解理論知識，而且還需通過科學的態度開展知識講解，以此使學生充分認識到學習態度科學的重要性.科學的學習態度，不僅可以引導學生的學習，并形成正確學習觀，也就是對物理問題具有強烈的好奇心，更愿意積極主動與他人合作，而且還能通過證據事實科學的判斷與推斷，發表自身的見解.物理教師運用小組合作通過問的方式引導學生學習時，需注意兩個方面，首先，物理教師需通過異組同質、同組異質的原則進行小組劃分，以確保每個學生都能夠實現解問與求知.其次，物理教師需注重合作解題的設計，例如，在對“加速度”的相關知識開展教學時，由于該知識相對抽象、難以理解，教師則需給予相應的指導與點撥，因此，該內容不適合作為合作學習的探究知識.由此可知，教師需注重合作解決物理問題的思考與探究意義，例如，對小車速度隨著時間變化的規律進行探究，對加速度與質量、力的關系進行探究，這些知識都是學生根據自身掌握知識就能夠解決的物理問題，因此，更適合學生的合作探究，并在學生探究知識的同時，實現舊知識的鞏固，形成科學學習觀.

3.4 基于實驗探究的物理實驗優化 物理課程離不開物理實驗教學，生動有趣的物理實驗能充分調動起學生學習物理知識的積極性，讓學生在學習實踐中感受物理實驗帶來的樂趣和奧秘，充分調動學生學習積極性.因此，高中物理教師需有效結合物理課本知識內容，對實驗教學進行科學的研究分析，在教學過程中也要根據不同學生的實際學習能力，規劃不同的物理實驗教學方案，讓所有的學生都能夠參與到物理實驗當中.在學習的過程中積極探索，強化高中學生理性思維能力，建立學生物理知識體系，從而提高物理核心素養的理解水平，實現培養學生物理學習的核心素養目標.并且，教師在完善物理實驗教學內容的同時還要注重對實驗設備的合理利用，將軟件與硬件設備都運用到其中，輔助高中學生物理實驗，借助實驗設備對物理知識進行更加深刻的探索，使學生科學素養得到切實提升.如在探究“平拋運動”的實驗中，教師可以讓學生借助信息技術，對平拋過程進行觀察，繪制平拋軌跡，深入的理解平拋運動的本質，掌握運動的合成與分解規律，提高學生的探究能力.

3.5 基于探究素養的問題-互動

物理核心素養下，教師在組織和開展課堂教學時，還應關注學生的探究素養，旨在實現學生的全面發展.由于高中物理學科具有一定的難度，教師在優化課堂教學時，應結合問題-互動教學模式的內涵，結合教學內容、學生的實際情況，精心設計出具有探究價值、層次化的問題，使得學生在問題的引導下，通過合作交流和探究等手段，真正實現從“未知到已知、從淺層到深層”的學習，促使學生在深度探究的過程中，循序漸進提升自身的探究能力.

學生在思考、交流和問題分析的過程中，自身的物理探究能力也隨之提升，真正落實了物理核心素養下的教學目標.

綜上所述，核心素養的有效培養通常對學生的發展有著重要影響.物理學科不僅是學生認識生活、接近自然的主要途徑，而且還能促使學生實現全面發展.新課改下，教師不僅需注重理論知識的講解，而且還需注重自身教學觀念的轉變，積極運用“問題—互動”的教學模式，引導學生通過物理問題開展互動，并在學習中培養學生形成正確的物理觀念、科學的思維、科學的學習觀，從而使學生充分掌握知識點的同時，實現核心素養的有效提升.

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