在創新背景下體育教育專業人才培養研究的CiteSpace可視化分析

馮其斌 劉姊煊 黃起東 劉冬 李家菊 張潤乙

(綏化學院 a.體育學院，b.教育學院；黑龍江 綏化 152061)

黨的十七大報告首次提出“要提高自主創新能力，建設創新型國家，把增強自主創新能力貫徹到現代化建設的各個方面”[1]，指出創新已成為一個國家發展的不竭動力和推動經濟發展的決定性因素。2012年黨的十八大報告正式提出：“全民受教育程度和創新人才培養水平明顯提高，進入人才強國和人力資源強國行列。”[2]自此，創新人才培養正式上升到國家教育戰略目標層面，迅速受到教育領域各界廣泛關注，2014年人民日報在《體育師資短板：人員缺口30萬 專業技能待提升》一文中指出，我國現有體育教育專業人才大致存在30萬人的缺口，部分體育教師體育技能有待提高。創新背景下的體育教育專業人才培養如何進行？這一問題近10年來受到了國內學者的重點關注。本研究運用CiteSpace知識圖譜工具對2012—2021年CNKI收錄的關于在創新背景下體育教育專業人才培養研究的91篇文獻進行分析，力圖梳理和總結出在創新背景下體育教育專業人才培養研究的熱點、演進及趨勢，以期為后續研究提供幫助。

1 數據來源與研究方法

1.1 數據來源

將CNKI作為數據采集來源，以“創新”與“體育教育專業人才培養”作為主題檢索條件，時間跨度為2012—2021年，數據獲得時間為2022年1月10日，最終確認符合要求的文章為91篇。

1.2 研究方法

采用文獻計量法和內容分析法，將下載的91篇文獻題錄數據輸入CiteSpace軟件(版本為CiteSpace5.8.R3(64-bit))，利用數據繪制成圖像或者圖形，直觀地呈現出在創新背景下體育教育專業人才培養研究領域的特征和發展趨勢。

2 研究結果與分析

2.1 研究文獻年度發表情況

發表論文數量的多少體現了科研活動的規模大小和關注度。由圖1可以看出，體育教育專業人才培養研究的年發文量整體呈現上升趨勢，共有文獻91篇，年均9.1篇，說明在創新背景下體育教育專業人才培養科研規模較小，關注度低；通過統計研究文獻可得，總參考文獻數470篇，總被引數377次，總下載數17 469次，篇均參考文獻數5.16次，篇均被引數4.14次，篇均下載數191.97次，下載被引比為46.33%。說明體育教育專業人才培養成果總體影響力較大，該領域有較高的研究價值。

圖1 主題為“創新”和“體育教育專業人才培養”文獻的

結合圖1的數據統計情況看，近10年在創新背景下體育教育專業人才培養研究發文數量呈現波浪式上升的趨勢。在2012年黨的十八大報告正式提出要實現創新人才培養水平明顯提高的目標后，國內對創新人才培養的關注度逐年增加，在此基礎上體育教育專業人才培養研究也得以快速發展，到2014年時達到一個小高潮。教師資格證考試改革時間從2015年正式實施，改革后實行國考，考試內容增加、難度加大，使得體育教育專業人才培養研究發文量快速增長。2018年國家出臺了《高等學校體育學類本科專業教學質量國家標準》，成為體育學類專業人才培養的依據[3]。自該“標準”頒布后發文量年均11.75篇，整體上依然處于較高的發展趨勢。綜上所述，在創新背景下體育教育專業人才培養研究與國家政策導向同步，在其指導下研究得以高速發展。

2.2 研究文獻熱點、演進及趨勢的可視化分析

2.2.1 關鍵詞共現知識圖譜分析

關鍵詞是對一篇文獻主題的高度概括與凝練，其中高頻關鍵詞常被用來確定一個領域的研究熱點[4]。由圖2可知，“人才培養”“創新”“體育教育”“培養模式”等詞是樣本文獻圖譜網絡中重要的關鍵詞，為進一步詳細了解在創新背景下體育教育專業人才培養研究熱點，抽取頻次大于等于5的關鍵詞作為高頻關鍵詞(見表1)，在樣本文獻中高頻關鍵詞同樣是“人才培養”“創新”“體育教育”“培養模式”等，說明在創新背景下體育教育專業人才培養研究熱點高度集中。

圖2 樣本文獻的關鍵詞共現知識圖譜

表1 樣本文獻排名前8位高頻關鍵詞

節點中心性的數值越大越重要，說明在一定程度上也能夠反映研究的熱點，一般認為中介中心性大于0.1的節點在這個知識網絡結構中的位置比較重要[5]。體育教育專業人才培養研究中關鍵詞高中心性0.1包括：“人才培養”“創新”“體育教育”“高校”“培養模式”“改革”“培養方案”“應用型”(見表2)，綜合以上對高頻關鍵詞和高中心性關鍵詞統計分析，這兩組變量關鍵詞中共有6個關鍵詞相同，只是排位上稍有差異，說明在創新背景下體育教育專業人才培養研究領域的研究熱點保持相對穩定。

表2 樣本文獻排名前8位關鍵詞高中心性0.1

表2 樣本文獻排名前8位關鍵詞高中心性0.1

序號關鍵詞中心性序號關鍵詞中心性1人才培養0.695培養模式0.192創新0.666改革0.123體育教育0.577培養方案0.104高校0.308應用型0.10

2.2.2 關鍵詞共現知識圖譜聚類分析

對關鍵詞共現知識圖譜進行聚類分析能夠進一步整合和歸納研究熱點，其中為Q>0.3和S>0.7時，表明聚類得到的網絡社團是顯著和高信度的[6]。在對樣本文獻的關鍵詞共現知識圖譜進行聚類，得出Q=0.55，S=0.84，說明其具有研究價值。

由圖3可知，生成的8個聚類標簽中有6個與研究熱點緊密相關已出現，如“體育教育”“培養”“體育教育專業”“體育專業”“改革”等，還有2個新聚類標簽分別是“健康促進”“特點”。“健康促進”是指人們采取一些特定的行為來保持并加強健康，促使人們改善與保持自身健康，養成健康的生活方式，掌握健康的要領[7]，其中體育是作為健康促進的重要手段。“特點”是指根據學校自身條件和辦學特色，制定科學合理的專業人才培養目標，以適應經濟社會和體育事業發展的需要，做到“人無我有，人有我優，人優我精”，立足地方實際，服務地方經濟，體現地域特色。

圖3 研究文獻的關鍵詞聚類結果

結合研究熱點排名與圖譜聚類結果，將研究熱點劃分為三類：一是國家政策導向，如“高校”“基礎教育”“健康促進”等詞體現了在創新背景下我國體育教育專業人才培養發展中的最新政策導向；二是教育觀念，如“改革”“培養模式” “體育教育”“教學目標”等詞表述了體育教育專業人才培養的客觀特點和發展重點；三是教育創新，如“創新”“應用型”“特色”等詞反映了體育教育專業人才培養的前沿創新模式。綜上所述，把握國家政策導向，將創新、改革、應用性與我國高等教育和基礎教育的實際相結合，以健康促進為指導，構建體育教育專業的創新人才培養模式，這是在創新背景下體育教育專業人才培養的必由之路。

2.2.3 研究演進及趨勢分析

在CiteSpace中還可繪制時區圖，用于探索研究領域的發展演進。結合年度發文數變化趨勢(圖1)和時區圖(圖4)，將體育教育專業人才培養研究劃分為三個階段：2012—2014年為探索積累階段，2015—2017年為逐步提高階段，2018—2021年為飛速發展階段。

圖4 樣本文獻的關鍵詞時區圖

(1)探索積累階段(2012—2014年)：此階段研究成果較少，出現研究熱點包括“創新”“人才培養”“培養模式”“體育教育”等，主要從體育學科發展角度宏觀和初步地探討體育教育專業人才培養模式。體育教育專業人才培養模式即為指導體育教育專業人才培養的理念，在培養中要樹立創新型人才培養的理念。如江金澤[8]認為，通過確立高校體育教育專業創新型人才培養流程，創新體育教育專業創新型人才培養方法，構建體育教育專業創新型人才培養模式；毛麗紅等[9]針對高校體育專業人才培養的發展定位、目標體系、具體內容提出了相應的對策和建議。

(2)逐步提高階段(2015—2017年)：此階段研究成果最多，但研究熱點較為集中，如“課程體系”“教學內容”“資格考試”“應用型人才“校地合作”等，主要從體育學科建設角度微觀和具體地提出了人才培養的模式與內容。國家在2015年對教師資格考式進行了全面改革，實行了國考制度，體育教育專業發展迎來體育教育人才培養的重要挑戰，在人才培養模式方面強調校本培養模式和大中小學聯合培養模式兼容，課程體系和教學內容更加細化。周信德[10]提出由于教師資格考試制度的推行，體育教育專業課程設置應突出師范性，建設一支高素質的體育師資隊伍，實施和突出校本培養模式和聯合培養模式，而且要協調好專業課程中實踐與理論的比重。還有部分學者將大中小學合作培養視為新的培養模式，支持教育和人才培養工作的開展，如王浩[11]提出高校體育教育專業的人才培養模式應該以中小學人才需求現狀為基礎，全面分析人才需求的特征以及未來人才需求的趨勢，將社會的需求與人才需求聯系在一起，構建能夠有效滿足社會需求的人才培養模式。

(3)飛速發展階段(2018—2021年)：此階段研究成果較多，新出現的研究熱點包括“新國標”“健康促進”“健康中國”“復合應用型”等，這些研究熱點是該領域未來的研究方向。2018年教育部印發《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》(教師〔2018〕2號)，目的為加強本科教育，聚焦人才培養的質量和效果，加強專業內涵建設，把培養復合應用型人才作為第一要務。同年國家出臺了《高等學校體育學類本科專業教學質量國家標準》，該“標準”即為“新國標”，是體育學類專業人才培養、活動實施和評價的依據。盧競榮等[12]認為，培養卓越師范生是提高我國學校體育質量的基礎，要解決高校體育師范生學習當中存在的難題，從而提高體育師范生培養質量。部分研究還融合了最新的教育發展理念，提出體育教育專業人才培養模式的創新如何適應我國新時期的健康中國建設需要，如蔣空究等[13]指出，隨著健康中國概念的提出，根據社會需求，培養復合型、應用型人才，使其更好地適應社會，主動適應經濟社會發展和人才自身發展的需求變化。

從研究層次上看，呈現從宏觀到微觀、從寬泛到具體的特征；從研究內容上看，人才培養模式先由研究型向應用型轉化，再由應用型向復合應用型轉化，把培養復合應用型人才作為第一要務，最終目的是主動適應經濟社會發展和人才自身發展兩個方面的需求變化。

3 結語

本文以CNKI中在創新背景下體育教育專業人才培養的文獻作為研究數據源，以CiteSpace作為數據分析工具，通過關鍵詞共現、聚類及時區圖等，分析探索體育教育專業人才培養研究的熱點、演進及趨勢等,得出以下結論：

(1)從研究現狀與演進上看，年發文量整體呈現上升趨勢，研究成果影響力較大，有較高的研究價值；演進過程分為三個階段，即探索積累階段、逐步提高階段及飛速發展階段。每個階段研究內容都有所不同：探索積累階段，主要從體育學科發展角度宏觀和初步地探討體育教育專業人才培養模式；逐步提高階段，主要從體育學科建設角度微觀和具體地提出了人才培養的模式與內容；飛速發展階段，主要研究人才培養的未來研究趨勢。

(2)從研究熱點上看，主要從國家政策導向、教育觀念、教育創新三個角度開展研究。把握國家政策導向，將創新、改革、應用性與我國高等教育和基礎教育的實際相結合，以健康促進為指導，提出體育教育專業的創新人才培養模式。

(3)從研究趨勢上看，在創新背景下把高等教育和基礎教育的實際相結合，構建大中小學合作培養師資體系，未來圍繞“新國標”“健康促進”“健康中國” “復合應用型”等方向開展研究，主動適應經濟社會發展和人才自身發展兩個方面的需求變化。

在創新背景下，體育教育專業人才培養研究伴隨著國家政策調整而變化，為其發展帶來了極大的機遇，強有力地推動了我國體育教育事業發展，今后應深度挖掘體育教育專業人才培養模式的本質,研究剖析現階段存在的問題，讓理論研究更加切合人才培養實踐,從而促進體育教育專業人才培養。