課程思政在大學英語精讀教程中的融合與實踐探究

時亞輝

(重慶人文科技學院，重慶 401524)

一、引言

2021年11月，教育部高等教育司吳巖司長在“全面推進高校課程思政高質量建設”的報告中解讀了《綱要》的內容重點“一條主線，五大重點”。“一條主線”即堅定學生理想信念，愛黨，愛國，愛社會主義，愛人民，愛集體；“五大重點”為習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、憲法法制、職業理想和職業道德。

其中體現出來的課程思政融入元素主要包含以下幾個方面:①中國社會主義特色，堅定社會主義道路自信，理論自信，制度自信，文化自信。②社會主義核心價值觀，將國家、社會、公民的價值融為一體:個人愛崗、敬業、誠信、友善；國家富強、民主、文明、和諧；社會自由、平等、公正、法制。③文化素養，弘揚傳統文化，傳承傳統技藝、民俗、文化，同時結合科技創新。④工匠精神，培養精益求精，一絲不茍的職業精神和態度。⑤崇尚科學，不信謠不傳謠，遵循自然規律等。課程思政應做到“潤物細無聲”，要滲透到教學的各個細節，實現“傳道授業”與“立德樹人”雙融雙促。大學英語精讀教程是一門綜合性的語言課程，學生在學習英語知識和語言技能的同時，也會了解該文化背景下的思想意識及價值觀。外語教師不僅是語言教授者，同時也是中國文化的傳承者，要注重外語教學中中國文化的傳播，建立學生的文化自信。因此，大學英語教師應將思政元素有效地融入大學英語精讀課堂教學中，在提升學生不同文化理解和培養學生的跨文化交際能力的基礎上，從家國情懷和責任擔當、個人品格和職業素養方面進行思想政治教育，幫助青年大學生樹立社會主義核心價值觀，培養出符合國際標準的合格人才[1]。

二、課程思政的意義

高等教育的意義在于培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人。而課程思政其本質是一種教育，是為了實現立德樹人。“育人”先“育德”，注重傳道授業解惑、育人育才的有機統一，也一直是我國教育的優良傳統[2]。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中強調:“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容”。其中明晰了高校教師的責任在于知識傳授、能力培養和價值塑造，這就要求高校教師不僅需要具備扎實、豐富的專業知識，還要具備過硬的政治思想。與思政課程不同，課程思政是將思政元素融入學科當中，需要廣大教師結合專業課程和專業特點對學生進行積極正確的思想價值引領，發揮所有課程的育人功能，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應[3]。

三、課程思政教育融入大學英語教學的必要性與可行性

(一)高校學生思政教育的必要性

大學階段是當代大學生三觀形成的關鍵時期，他們的性格特點決定了思政教育的必要性。目前高校學生以00后大學生為主體，是伴隨著與互聯網成長起來的E一代，思想敏銳，眼界開闊，具有較強的獨立意識，勇于創新，敢于挑戰權威，這是他們的優點。然而，他們性格上也存在一些缺陷，如:部分學生內部動力不足，存在價值認同彌散，個體意識強烈，有實用主義等傾向，部分大學生學習緊迫感不強，愛國熱情缺失，所以部分大學生與社會對新時代大學生的厚望不相稱。此種情況下，大學英語教師在傳授語言知識的同時，將思政元素融入大學英語精讀教程課堂，培養學生的愛國主義精神，幫助他們塑造正確的人生觀、價值觀就顯得尤為重要了。

(二)大學英語教學中融入課程思政元素的可行性

首先，大學英語精讀教材的內容、特點和學習對象及周期也為思政元素融入課堂創造了有利條件。以筆者所在的重慶人文科技學院為例，外語學院專業的學生精讀教材選用的是《綜合英語教程》，其他非英語專業的學生選用的是《新視野大學英語》。這兩種教材內容都選用了原汁原味的英語語篇，內容豐富，不僅訓練了學生的語言基本技能、增強了英語語言交流的能力，而且豐富了學生的社會文化知識。其次，教材覆蓋面比較廣泛，涉及不同的行業領域，包含社會政治、經濟、文化、學習等方面，蘊含著大量的西方文化和思想意識形態，為更深層次了解中西方文化差異，隱形融入思政元素，實現立德樹人，弘揚中國傳統文化提供了平臺。再次，大學英語精讀課程是一門必修課，四個學期，每周四節課，學習周期長，學習對象覆蓋了幾乎全校的學生，這也為精讀教程教學中潛移默化地實現“德育”提供了可行性。

四、課程思政元素在大學英語精讀教程中的融合與應用

(一)大學英語精讀教程中豐富的思政元素

大學英語精讀教材以《新視野大學英語》和《綜合英語教程》為例，每一單元都有相應的主題，這些主題相關的教學材料里面都含有豐富的思政元素。表1以《新視野大學英語Ⅲ》、表2以《綜合英語教程Ⅰ》所授章節和內容為著眼點，深入挖掘了其中蘊含的思政元素。

表1 《新視野大學英語Ⅲ》中具體思政元素總結

表2 《綜合英語教程Ⅰ》中思政元素代表

大學英語教師應恰如其分地把教材中這些豐富的思政元素滲透到精讀教學的每一環節中，培養學生的人文素養及政治素養，幫助他們樹立正確的三觀，從而提升育人效果。

(二)課程思政元素融入大學英語精讀課堂的途徑

完善高校英語教師精讀課程思政教育的方法、方式與策略；發揮教學過程中的引導作用，充分地利用大學英語精讀教材中的思政元素，找準切入點，弘揚社會主義核心價值觀，培養學生的家國情懷與責任擔當。此外，根據教材相關主題，拓展語料庫資源，豐富思政元素，傳播中華民族優秀的傳統文化，培養學生的民族自豪感和文化認同感；采用線上線下相結合的方式，使大學英語課程思政教育得以多維度滲透[4]。

(三)課程思政元素在大學英語精讀教程中的融合與實踐探究

1.Warming-up環節引入思政元素

在大學英語精讀教程的授課過程中，要想潛移默化地融入思政元素，教材相關的主題是一個很好的切入點。首先，以精讀課程《新視野大學英語讀寫思政數字教程Ⅲ》Unit 3為例，本單元Text A講述了Audrey Hepburn的人生故事，突出了Audrey Hepburn的社會責任感和奉獻的偉大精神。基于此，教學設計者在warming-up環節可以布置相關的學習任務，如讓學生選定心目中的idol，用人物傳記描述法，講述他們的人生故事。這個idol的標準是中國范圍內具有一定影響力的、積極向上的公眾人物，也可以是對社會做出貢獻的科學家等，課后分小組討論并自主查閱相關資料，課堂上PPT展示，完成presentation。這樣的任務設置不僅補充拓展了相關的學習資源，讓學生充分參與課堂活動，有效地提高了學生的學習熱情，而且培養了學生的自主學習能力；學生之間互相合作、相互學習，相互模仿實現互補。其次，選擇中國正面形象的公眾人物，學習他們的先進事跡，培養學生們的社會責任感和家國情懷。再次，還可以導入部分中國導演張藝謀的影片，介紹優秀的中國文化產業、傳統文化，培養學生的民族自豪感，堅定文化自信。師生在輕松愉悅的課堂氛圍中，思政元素得以無形地融合及延展，實現了以德育人，提升了教學效果。

再以《綜合英語教程Ⅰ》Unit 3 Dealing with AIDS為例，在warming-up環節中，利用學習通展開專題討論，讓學生們尋找有關世界艾滋病日、艾滋病防控等相關主題的海報，了解相關的背景知識，然后用英文來完成海報的介紹，引導學生正確地看待艾滋病，樹立崇尚科學的思想，不信謠，不傳謠。進而延伸至全球疫情的防控，做好防護是我們全人類的責任，將人類命運共同體等思政元素隱形地融入課堂教學中，培養學生的社會責任。

2.句子結構分析中滲透思政元素

在精讀課文的講解過程中，長難句的解析是一個難點，英語教師在分析句子結構的同時，滲入思政元素，既讓學生掌握了相關的語法知識點，又實現了“以德樹人”的目標。以《新視野大學英語Ⅲ》Unit 5為例，Text A對worker和laborer進行了界定和區分。第三段有這樣的一個長難句:Whether a job is to be designated as labor or work depends，not on the job itself，but on the tastes of the individual who undertakes it.The difference does not，for example，correlate with the difference between a manual and mental job or between jobs of low or high esteem.教學過程中，教師先通過對本句話中correlate with等短語的講解和句子結構的分析，讓學生們掌握了相關短語的用法及定語從句等語法知識點，理解了該長難句的表面含義，進而引導學生思考蘊含的思政元素:即工作沒有高低貴賤之分，每一種職業都值得被尊重。通過對比工作者與勞役者的差異，結合學生的專業，給他們灌輸正確的擇業觀、就業觀；中國的社會主義核心價值觀之一——愛崗敬業也可恰如其分地融入其中，培養學生們愛崗敬業的奉獻精神，使他們明白了這樣的道理:作為新時代的大學生，要干一行，愛一行，腳踏實地，為祖國的建設添磚加瓦；同時，可以讓學生線上學習中、英文版本的社會主義核心價值觀，既掌握了相關的專有詞匯，拓寬了知識面，又有助于他們樹立正確的價值觀。此外，這種線上和線下相結合的方式，也使思政教育在大學英語精讀課堂上得以貫徹實施。

因此，句子的結構分析中，把相關的思政元素滲透其中，既極大地激發了學生的學習興趣，讓學生掌握了相關的語言知識點，實現了和諧、自由、平衡發展的大學英語生態課堂，又培養了學生優秀的品格，達到了“德育”的目的。

3.課后習題講解中融入思政元素

課后習題是對本單元知識點的鞏固練習，及對知識點掌握情況的檢查。在此環節中融入相關主題的思政元素，同樣可以實現以德育人的情感目標。例如《新視野大學英語Ⅲ》Unit 1 Text A課后題words in use部分第五題:People there are told it is their(patriotic)duty to support the national economy by buying their own products.本題考查的是“patriotic”這個單詞的用法，名詞duty用形容詞patriotic修飾，學生掌握此單詞用法的基礎上，應理解本句話的含義——購買本國產品支持國民經濟是每個公民的愛國責任。教師在詞匯講解的同時，引導學生們支持國貨，培養了他們的愛國意識及家國情懷。

由此可見，在大學英語精讀課堂授課的環節，如Warming-up環節、句子結構分析及課后習題的講解中找到契合點，深入挖掘其中蘊含的思政元素，結合英語課程和學生專業特點對其進行積極正確的思想價值引領，使他們充分掌握語言知識點的同時，政治素養也得以提升。

五、結語

綜上所述，深度挖掘大學英語精讀教材中豐富的思政元素，將課程思政教育與大學英語精讀教程教學無形地融合，對“立德樹人”有重要的意義，不僅提升了學生的英語技能，又幫助他們樹立了正確的三觀。因此，作為英語教師，要積極地將相關的思政元素有效地融入大學英語精讀教學的每一環節，引導學生做到“四個正確認識”；自覺按照習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的“八個相統一”等要求，引導學生成長成才，使其成為具有愛國情懷的新時代復合型人才。