高中健美操課堂合作學(xué)習(xí)設(shè)計方案

湯燕花

中圖分類號：G831.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）06-145-02

摘? ? 要? 合作學(xué)習(xí)是國家基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，是新課改的一大亮點。當(dāng)今社會，在經(jīng)濟(jì)全球化、知識經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位以及和平發(fā)展的背景下，學(xué)會合作不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是對學(xué)生社會交往能力的培養(yǎng)，也是未來工作和生活的需要。

關(guān)鍵詞? 健美操? 合作學(xué)習(xí)? 設(shè)計方案

根據(jù)高中課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點，我們將整個設(shè)計分為三個部分：準(zhǔn)備階段設(shè)計、實施階段設(shè)計和評估階段設(shè)計。準(zhǔn)備階段包括目標(biāo)設(shè)計、任務(wù)設(shè)計、方法設(shè)計和策略設(shè)計。

一、準(zhǔn)備階段的設(shè)計

1.目標(biāo)設(shè)計：在合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計中，應(yīng)包括學(xué)術(shù)性、合作技能兩個目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定需要反映出教師教學(xué)意圖。一般用一句話加以表達(dá)，主要包括行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)三個方面[1]。

2.任務(wù)設(shè)計：在設(shè)計任務(wù)時，考慮合作學(xué)習(xí)要素，特別是責(zé)任到人和積極互賴這兩點[2]。責(zé)任到人是指每個人都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且能夠掌握，這樣可以確保每個人的參與度。積極互賴包括目標(biāo)和資源互賴，目標(biāo)互賴是指每個小組學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，展示的成果是全組努力的結(jié)果。資源互賴指每個小組的學(xué)習(xí)材料是有限的，并且小組成員所擁有的材料并不相同，只有彼此分享自己手中的材料才能在規(guī)定的時間完成任務(wù)。教師要選擇有一定難度的任務(wù)，但要處于班上大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。第二任務(wù)單憑個人很難在規(guī)定時間內(nèi)完成，必須開展討論與合作。針對不同的合作學(xué)習(xí)方法，可將任務(wù)分為教師為主設(shè)計的任務(wù)和學(xué)生為主設(shè)計的任務(wù)。

教師為主設(shè)計的任務(wù)是由教師課前設(shè)計的，主要是幫助學(xué)生掌握教師在課堂上教授的內(nèi)容，并且協(xié)助組內(nèi)其他成員掌握。

學(xué)生為主設(shè)計的任務(wù)適用于開放性的問題，如在健美操教學(xué)中，在學(xué)生對基本步伐和基本變化形式已經(jīng)掌握的情況下，要求學(xué)生對動作進(jìn)行改編，或是學(xué)完成套動作后，要求學(xué)生進(jìn)行隊形的創(chuàng)編。

3.方法設(shè)計：根據(jù)健美操教學(xué)的特點，我采用了STAD（成績分陣法）和LT（共同學(xué)習(xí)法）這兩種合作學(xué)習(xí)方法[3]。

在使用STAD法之前，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分組，具體做法是教師按學(xué)生以往成績從高到低排序，另外結(jié)合教師的觀察和判斷，一般4人一組，學(xué)生成績適當(dāng)搭配（好中差1：2：1），盡量做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。教師為每個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備好小組測驗單。

STAD法的具體操作步驟為：全班教學(xué)→小組合作學(xué)習(xí)→獨立測驗→計算分?jǐn)?shù)→獎勵小組。其中計算分?jǐn)?shù)應(yīng)包括個人提高分，小組平均分和總分，獎勵時應(yīng)根據(jù)各組的平均分進(jìn)行，15分以下為合格組，15分至20分為良好組，20分及以上的為優(yōu)秀組，所有小組均獎勵。

LT法（共同學(xué)習(xí)法）強(qiáng)調(diào)五大要素：積極互賴、直面互動、責(zé)任到人、社會技能和小組反思。它沒有明確統(tǒng)一的操作程序，但也提供了一些可供參考的步驟。具體為：學(xué)生分組學(xué)習(xí)，小組成員明確角色分工并且承諾共同的學(xué)習(xí)目標(biāo);啟動小組討論的程序，為同一目標(biāo)大家一起努力，每組產(chǎn)生統(tǒng)一的結(jié)果。它與STAD法有許多相似的地方，但是LT法更強(qiáng)調(diào)小組建設(shè)，小組自我評定和小組成績計算。

4.策略設(shè)計：根據(jù)實施合作學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)和不同時段，我選擇不同的策略，主要是以下兩種：幫助—接受性合作學(xué)習(xí)策略和幫助—發(fā)現(xiàn)型合作學(xué)習(xí)策略，這兩種都是以學(xué)生為中心，旨在促進(jìn)學(xué)生交往與合作能力。

幫助—接受型合作學(xué)習(xí)，該策略可分為三個階段展開：分組—學(xué)習(xí)—評價。

分組。在實施該策略之前，教師事先設(shè)計學(xué)習(xí)材料并分組，每組為四人，再兩兩配對，具體方法，參照STAD法的分組。

學(xué)習(xí)。教師向全班學(xué)生授課，教授技能，并激發(fā)學(xué)生下一階段分組合作學(xué)習(xí)的熱情，每組發(fā)放兩份學(xué)習(xí)資料，每組的任務(wù)是掌握教師教授的內(nèi)容，并幫助同伴掌握。可用的方法是練練法和查查法。練練法是指一個學(xué)生口頭說明動作，另一名學(xué)生按要求完成動作，兩人互換角色反復(fù)練習(xí)。查查法是指當(dāng)一個人練習(xí)動作時，另一人從旁協(xié)助或充當(dāng)檢查者，之后進(jìn)行角色互換，最后在小組內(nèi)互相檢查動作是否正確。

評估。參照STAD法進(jìn)行分?jǐn)?shù)換算和獎勵。

幫助—發(fā)現(xiàn)型合作學(xué)習(xí)，該策略的展開可分為提問—討論—評價三個階段。

提問，教師向?qū)W生提出問題，要求一題多解并有創(chuàng)新意義，如健美操的某一組合，要求學(xué)生對動作進(jìn)行改編。

討論。將全班分組，每組四人，多余的分到各組中，各組展開討論，也可組內(nèi)兩兩配對，以增加組員的互動，每個組員充分發(fā)揮自己的觀點并分享他人的觀點，從而達(dá)到創(chuàng)造性地解決問題，同時討論要注意以下幾點：第一，每個組員都應(yīng)積極分享自己的觀點;第二，當(dāng)自己的觀點不被采納時不要沮喪生氣;第三，發(fā)言簡單明了;第四;聽不明白的地方，可要求對方再做下解釋;第五，小組達(dá)成決議，應(yīng)全力支持。

評價。學(xué)習(xí)成果的評價包括個人和小組。組內(nèi)任一人的成績作為全組的成績。

二、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計

根據(jù)體育課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，我將合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)分為激發(fā)動機(jī)、宣布學(xué)習(xí)目標(biāo)、開展學(xué)習(xí)和結(jié)束學(xué)習(xí)四個階段。

1.激發(fā)動機(jī)：合作學(xué)習(xí)動機(jī)是指促進(jìn)學(xué)生積極參加合作學(xué)習(xí)的念頭，又可分為外部和內(nèi)部動機(jī)。在剛剛進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，可充分利用外部獎勵的促進(jìn)作用，組內(nèi)合作，組間競爭，以強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的凝聚力。隨著合作學(xué)習(xí)方法在課堂上的應(yīng)用，學(xué)生能逐步認(rèn)識到合作對自身學(xué)習(xí)的重要性，對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度，這時教師要運用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過討論和交流獲得的滿足感和成就感來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。激發(fā)動機(jī)的手段是多樣的，比如教師可通過語言描述、創(chuàng)設(shè)情境等多種手段來營造合作學(xué)習(xí)的氛圍。

2.宣布學(xué)習(xí)目標(biāo)：一定要讓學(xué)生確切的知道在本次學(xué)習(xí)中，他要做什么，需要掌握哪些新的技能以及合作知識技能。只有有了明確可達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)才有動力。

3.展開學(xué)習(xí)：此階段是合作學(xué)習(xí)的核心部分，目標(biāo)的實現(xiàn)和任務(wù)的完成都取于此過程。在實施過程中就教師活動展開討論。

第一，教師的講解，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行講解，如提供學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的資料，爭取在最短時間內(nèi)呈現(xiàn)最多最有效的信息;激發(fā)學(xué)生討論的興趣和積極性，提出新的問題等。

第二，教師對學(xué)生進(jìn)行角色分配，小組建立后，每位成員被指定一個角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、激勵者、檢查者、報告者等，以實現(xiàn)小組角色的互賴，增強(qiáng)合作的有效性。角色的分配不是固定不變的，而要定期輪換。

第三，教授學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)所需要的技能。

第四，教師要對課堂進(jìn)行實時監(jiān)控，在學(xué)生進(jìn)行小組活動時，教師要進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，以便學(xué)生更好的開展。

4.結(jié)束學(xué)習(xí)活動：合作學(xué)習(xí)按照所采用的方法和策略的不同，實施的時間也不等，對于一節(jié)課中能完成的合作學(xué)習(xí)，教師要及時進(jìn)行反饋，肯定積極有效的合作，對不足的地方提出改進(jìn)意見。對于合作學(xué)習(xí)實施到某一階段時，教師要對這段時間的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，以防止無效行為的反復(fù)出現(xiàn)，鼓勵好的行為，以激勵學(xué)生的興趣。并對各個小組進(jìn)行考核，對個人和小組做出獎勵。在合作學(xué)習(xí)全部活動結(jié)束后，除了考核外，教師要對集體進(jìn)行評估，了解學(xué)生在這個階段的學(xué)習(xí)情況。

三、評估設(shè)計

在高中體育課堂教學(xué)過程中，使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的效果主要體現(xiàn)在課堂的合作氛圍上，包括了課堂小組中合作學(xué)習(xí)的建設(shè)、小組成員對合作學(xué)習(xí)方法的支持情況、小組成員完成課程任務(wù)安排時的合作情況、小組成員在運用合作學(xué)習(xí)方法過程中的參與情況以及小組成員的相互激勵情況。根據(jù)上述五個方面的內(nèi)容，規(guī)劃設(shè)計了課堂合作氛圍評估表（表1），一級指標(biāo)主要包括建設(shè)性、支持性、合作性、參與性以及激勵性等五個方面;二級指標(biāo)主要包括20個小組成員感受，每個題目總分5分。根據(jù)小組成員在合作學(xué)習(xí)過程中的真實感受進(jìn)行測評，每題分為四個檔次，其中優(yōu)秀5分，良好4分，合格3分，需改進(jìn)2分，總題目20個，總分100分，得分在90-100分的為優(yōu)秀，75-89分為良好，60-74分的為合格，60分以下為需改進(jìn)。

四、結(jié)語

在高中健美操課堂教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，絕大部分學(xué)生在小組活動中能積極參與，發(fā)揮個人力量，和小組成員協(xié)調(diào)配合，一起完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能很好地與組員進(jìn)行溝通交流，在合作學(xué)習(xí)過程中有較好的情感體驗，樂于以這樣的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)氛圍較濃厚，學(xué)習(xí)效果較明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]金岳鳳.小組合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海：上海師范大學(xué)，2005.

[2]張建中.探討體育新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育合作學(xué)習(xí)[J].南京體育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（03）：123-125.

[3]盛群力，鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計[M].杭州：浙江教育出版社，2006.