“雙減”背景下初中信息技術教學策略新思考

彭建鋒

摘要：“雙減”政策的落地，讓更多的信息技術教師注重課堂質量的提升，但學生對待信息技術課堂更多的是不認真地“玩”，或者不認真對待。面對現有的課堂困境，本文提出，“玩”是孩子們的天性，教師應利用“雙減”契機，讓學生在信息技術課堂中保持游戲精神，從教學模式和教學評價兩個角度入手，將“被動信息課堂”轉變成“主動信息課堂”，在高效上課的同時，減輕課堂壓力，真正促進“雙減”工作的落地。

關鍵詞：雙減;初中信息技術;教學策略

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）13-0059-03

中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2021年7月印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策）[1]，這是黨中央、國務院從戰略高度對教育做出的又一次導航。實施“雙減”政策是落實立德樹人根本任務[2]、發展素質教育，保障每個兒童健康成長做出的重大決策，更是教育觀念的大變革。在“雙減”背景下，許多信息教師在課堂中花費更多的時間與精力，力求做到減“負”提“質”，然而學生在課堂中更多的時候是在“不嚴肅”地“玩”，或者被動地參與“任務”。不管采用何種形式，動手實踐都是義務教育階段信息技術課堂的靈魂，因此，教師應利用“雙減”政策的契機，引導學生在課堂中有效地主動參與，并且通過“玩”的形式，將“被動信息課堂”轉變為“主動信息課堂”，讓學生在信息實踐中專注思考、享受樂趣，高效“玩”轉信息技術。

● “被動信息課堂”問題分析

信息技術課程占用課時量少，不納入考核，這就決定了課程在開展過程中存在“先天不足”[3]：學生認可度低、課時被隨意擠占、教師課堂講授僵硬、課堂氛圍差……此外，傳統的信息技術教學模式中，教師與學生、學生與學生之間缺乏交流和互動[4]，學生只是被動接受知識，被動完成任務。這樣的教學形式無法適應當今信息科技高速發展的時代，并有可能造成學生信息素養更大的斷層危險，即從小學開始，學生對信息技術課就是應付了事，并更多地以“偷玩”為主，對信息技術課堂的認識產生嚴重偏差，從而導致信息技術能力滯留在低水平階段，課堂上不想聽課，堅持“自我摸索”式的學習。

從教育的視角看，“被動信息課堂”只是披著信息技術的“皮”，而無信息技術之實，只有表面一時之功，無法發揮長久之效?！半p減”政策的出臺，引發了大家對課堂教學的新反思、新思考。如何在教學中減負增效，讓學生從“被動參與”“偷著玩”轉變為自覺、自愿參與“主動信息課堂”，并且“玩”得出彩，是一個值得探討的問題。

● “主動信息課堂”教學策略新模式

“雙減”政策會給信息技術課堂帶來哪些新的變革？北京大學基礎教育研究中心副主任尚俊杰認為，現在的教學概念將變為學習的概念，傳統的教師教、學生學的教學活動將變為學習，教師將成為學習的陪伴者。此外，基于信息時代和學生愛玩的天性，信息課堂可利用不同的游戲激發學生學習動機，將游戲思維運用于教學設計中，使學生思維變得生機勃勃，進而使課堂活動變得趣味無窮。

在新的授課模式中，教師需要對知識點進行合理的切分與轉換，用更加貼近生活實際或者更加淺顯易懂的例子，完成知識重難點的剖析，并最終以符合邏輯思考的方式將所有碎片化的知識塊拼回。在整個授課過程中，重難點知識的模塊化分割，就可用不同的游戲形式進行分步式解決，不同模塊知識與小組競爭聯系的建立，會加快學生對知識的掌握與吸收。[5]最后，對碎片化知識點的實踐，可以根據不同的教學特色、聯立的游戲形式、課程知識重難點而有所不同，筆者著重探討以下兩種模式。

1.知識碎片化游戲課堂

以主題課程為教學特色的信息技術教學，教師在設計教學方案時，可以采取如下步驟：

①教學內容分割。對較為復雜的知識內容，教師可將教學內容劃分為較小的知識點單獨講解，便于學生快速吸收。而對于難以理解的知識點，如不同納米級的芯片的能力強弱，如果直接解釋芯片底層的構造原理，對接受能力有限的中小學生來說肯定不合適，因此可將其比作兩個大小相同的空間區域，采取分組游戲的形式，小個子和大個子的學生各為一組，計算裝滿一個空間區域后的學生數量，然后整個區域內所有人同時計算20道題。經過多次統計，人數越多，則越能集思廣益，整體的計算能力就更強。使用合適的游戲方式，能夠很好地將晦澀難懂的知識變得容易理解。

②游戲形式的收集。在信息時代，各種課堂游戲、課堂教學軟件層出不窮，教師應綜合考慮課程中的知識是否契合可實施的游戲內容，以及學生可破解的能力、需要完成的時間等因素，分析游戲形式與教學內容的對應關系。

③信息的整理與關聯。將收集的信息，根據主題內容的需求和關聯度，按游戲形式和學科內容進行分類，并編排成對應圖譜或者思維導圖，依據教學目標進行模擬檢測。學生在“玩”的過程中是否會有新的理解或者感悟，是考量課程內容是否得當的重要依據。

④“主動信息課堂”實施。在教學過程中，對學生的疑問或者遇到的困難，運用多思維的學科運作方式和信息工具實時解答或補充相關資料。通過融合不同游戲和信息工具在視聽上的輔助，提升學生學習的興趣，拓展學生的知識面，并將其作為師生互動、學生交流的重要媒介。

⑤課程記錄。在課程結束后，記錄相關課程資料與教學過程，觀察學生課堂行為與表現，同時記錄相同知識點運用不同游戲形式在不同班級中的表現，為課堂教學形式優化提供參考。

2.虛擬情境沉浸式游戲課堂

融入了虛擬技術的課程中，除了對學生視覺或聽覺上的強化，更重要的是將學生在學習過程中的情緒感受、平常難以實現的情境一一呈現出現來，這樣不僅能提升學生的創造力，而且能夠極大地激發學生的能動性，使其積極地投入到學習中。例如，通過模擬舉行校園小歌手數據統計比賽的方式，在進行一場小型的唱歌比賽之后，進行校本課程中Excel表格的自動求和計算教學。將計算過程劃分成連續的小單元模塊，從單元格引用、SUM函數求和計算、自動下拉填充再到快捷填充，每一步都將解決一個新的表格計算問題。連續模塊之間可以穿插不同學科的知識，增強理解，如Excel軟件使用數學中的坐標軸位置代表Excel單元格中的數據、地球儀中的經緯度可以代表具體的地理位置。在這樣以各種各樣的主題任務為驅動的教學中，把相關的各學科知識和能力要求與信息技術學科的基本素養作為一個整體有機地結合在一起，學生在完成信息課堂任務或者小節競賽內容的同時，也成功地達成了學習目標。

同時，虛擬的環境能夠讓學生完全投入到教師設置的學習環境中，減少學生“偷著玩”的情況，極大地提高了教學效率。

● 評價方式新思考

信息技術課程還沒有固定的、成文的、成體系的評價標準，學期考核也并未將這門課程納入進去。這種導向性造成了課程開展的結果性評價不足。評價的弱化還影響了課程開展過程中的評價，包括課堂評價和階段性評價。課堂評價是提高教學質量的重要手段[6]，以“雙減”政策為指導思想，信息技術課堂的評價可以打破以往刻板、單一的考試方法，采用更接近“學中玩”“考中樂”的形式。評價以活動項目方式展開，使學生的知識、能力、智力、情操等得到真正的體現。

結合授課知識，筆者認為新評價應既關注學習過程，也注重學習成果的體現與表達方式，靈活運用已學知識進行創新性展示。全面評價學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展，主要體現在：①能根據解決問題的需要，自覺、主動地尋求恰當的方式獲取與處理信息。②能采用計算機合理組織數據，分析與綜合各種信息資源，合理地解決問題。③能利用數字化資源與工具，有效地管理、呈現學習過程，形成創新性作品。

多元化評價思維和方式是落實“雙減”背景下“主動信息課堂”的重要依據，既要讓學生充分玩轉課堂，也要讓教師能牢牢把控課堂質量。相較于傳統的單方面評價或者是不評價，新的評價方式更加多元，不會出現一次定全局的情況，并且能更客觀地展現學生的學習效果，有利于學生綜合能力的培養。

在“雙減”政策落地之后，在課堂上如何讓學生在玩中學、學中樂，其實是“雙減”傳遞給信息技術課堂教育教學的新思考。教師需尊重學生的學習主體地位和權利，讓學生在信息技術教學中享受樂趣，變“被動信息課堂”為“主動信息課堂”，實現課堂教學的“減負增效”。

參考文獻：

[1]周序，付建霖.“雙減”背景下如何實現課堂教學的應教盡教[J].中國教育學刊，2021（12）：1-5.

[2]周洪宇，齊彥磊.“雙減”政策落地：焦點、難點與建議[J].新疆師范大學學報：哲學社會科學版，2022（01）：122-131.

[3]楊典客.信息技術課堂存在的不足和對策[J].好家長，2017（33）：147.

[4]“雙減”政策與學校體育發展[J].上海體育學院學報，2021，45（11）：1-15.

[5]肖祖川.新課程背景下的初中信息技術教學策略[A].廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會年會論文匯編[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.

[6]于玲.淺談課堂教學質量評價的基本要素[J].素質教育論壇， 2009（03）：60-61.

基金項目：深圳市坪山區教育科學2021年度規劃課題“基于AI賦能的STREAM課程優化與策略研究——以小型智能家居為例”（立項編號：PSYB2021020）。