上海終身教育研究院執行副院長李家成：在學習型社會話語系統中突顯“事事為學”維度

何曼

終身教育體系建設是一個超級復雜、需要長期探索的巨大工程。在我國，終身教育的理論建構和實踐推進已逐漸由混沌走向明晰、有序。

關鍵詞 全民學習 終身教育 學習型城市 事事為學

終身教育概念蘊含著時間的貫通、教育內容的融通，指向人的整體綜合發展。“在新冠肺炎疫情防控常態化背景下，加強對不同年齡段人群在疫情期間的學習狀態、思想意識以及行為的跟蹤研究，對全民終身學習系統的完善，尤其是在應對疫情背景下終身教育體系的構建，具有積極意義。”上海終身教育研究院執行副院長李家成教授與本刊對話時如是表示。他特別提出，應在“人人皆學、處處能學、時時可學”的終身教育、學習型社會話語系統中增加一個“事事為學”維度，即以“事事”為核心完善學習型社會的表達結構。

從四個維度強化和完善終身教育發展

在線學習：疫情防控常態化背景下，在您看來，最近比較火的抖音直播學習或直播運動，算不算一種全民學習？

李家成：從全民學習角度來看，這只是一個類型的現象。結合社會發展的真實情景和社會中每個人所遇到的真實學習挑戰和發生的學習行為判斷，疫情所帶來的全民學習行為是真實存在的，且影響力直接涉及全民，甚至可能影響到后期的社會發展和全民生活，在這個意義上看，疫情帶來的沖擊和影響，是具有全民學習研究特征的。因此，我認為，基于疫情防控的實質性全民學習，有關健康、治理、經濟社會發展等，尤其是在復工復產階段的狀態，值得關注。加強對不同年齡段人群在疫情期間的學習狀態、思想意識以及行為的跟蹤研究，將對全民學習系統的完善，尤其是在疫情防控背景下終身教育體系的構建，具有積極意義。

在線學習：終身教育在應對疫情中顯示了力量，但也需要反思不足。當下，終身教育應該如何創新發展？

李家成：從2020年疫情暴發至今，公民基本素質、誠信意識、科學素養等各類問題不斷出現，文化差異與鴻溝在加深，科學、自由與政治的關系在變化，謠言傳播暴露出社會治理的短板，這些現象亟待終身教育研究者研究。因此，面對疫情防控常態化，我認為終身教育還需要從四個維度進行強化和完善。

一是完善終身教育的目標體系和內容結構。目前，無論是大中小學，還是在狹義的終身教育背景下的學習形式或者老年教育、社區教育、開放教育建設等，對于未來發展不確定性的關注還不夠。2020年以來，終身教育已經形成了實質性的危機意識和風險觀念，它讓終身教育從目標體系和內容結構上重視不確定性，重視各種各樣可能出現的危機或中斷行為。這方面還應繼續做下去。

二是凸顯家庭、社區的教育價值。要將終身教育從關注體系化、結構化等宏觀層面轉向更加關注基于家庭、社區的微觀教育單位層面。《家庭教育促進法》的頒布、實施就是推進對家庭教育的重視。我認為，后期更值得關注的是，如何提升家庭所有成員共同學習的意識和能力。

以上海為例，上海疫情出現的諸多問題，是在社區層面暴露出來的，而積累的很多好經驗也集中在如何動員社區的力量，怎樣發揮社區內居民的自主性、創造性和互助精神自愿精神等方面。這讓我們意識到家庭教育指導和社區教育在未來發展中的重要性。因此，后疫情時代更需要加強對社區學校和社區教育力量的支持。

三是重視數字化轉型與基本生活素養的同步。數字化轉型或者說信息技術在疫情防控中的作用越來越突顯，但我認為在大力支持數字化轉型過程中不能丟棄一些基礎性的和基本的生活技能，比如，在真實的人群、真實的自然中生存和發展的能力。

四是強化人類命運共同體意識和可持續發展教育。疫情下的終身教育是一個典型的人類命運共同體的教育素材，也讓我們意識到可持續發展教育的重要性，即要考慮人類經濟、社會、文化、生態等多方面的和諧發展和可持續發展，這就需要增強每位公民對于人類命運共同體和全球可持續發展意義的認識能力和參與能力。

以終身教育思維推進學習型城市建設

在線學習：上海斬獲聯合國教科文組織學習型城市獎背后的“秘密”何在？

李家成：上海并不是唯一獲得該聯合國教科文組織獎項的中國城市，之前北京、杭州、成都等也在不同階段獲得了該獎項。這體現了我國學習型城市建設的連續性、探索性和創新性。

在此背景下，上海的典型性和特殊性體現在三個維度。其一，政府與市民的同向。早在20世紀末，市政府就明確提出了對于學習型城市的持續重視、關注和支持;且在導向明確的基礎上，從少年兒童到老年人，從本地職工到外來務工的青年職工群體，都懷著很強的學習欲望，并一直在學習。其二，規劃與實施的協調。整個學習型城市建設過程中有規劃、有落實、有評估，這使得學習型城市建設是一個有始有終、不斷迭代更新的發展過程。其三，事業與專業的協同。比如，專門設立終身教育處、學習型社會建設相關的協調委員會等;更有來自上海市教科院、上海開放大學、上海師范大學、華東師范大學等高校機構的專業研究力量。

在線學習：您認為，應如何以終身教育思維促進學習型城市建設？

李家成：關于這個問題，我有三個方面的思考。一是要把終身教育發展、學習型城市建設思維用于城市發展戰略的落實中。二是將終身教育思維用于體制機制改革的推進中，即要做到“系統集成、協同高效”，部門、機構、領域等互聯互通。中央全面深化改革委員會提出的“系統集成、協同高效”要求，它將直接指導整個教育系統形成一種有機、聯動、高效的運行狀態，也會指導教育系統和民政、文化、宣傳、組織等各個部門之間的整合，這也是學習型城市和學習型社會構建的一個本質要求。三是將終身學習思想落實到市民的學習行為中，實現人人學習、人與人共學互學。每個人都是學習型社會構建的主體，但任何一個項目在服務一個特定人群的時候都不應該把角色單一化，要深入研究人與人之間如何相互影響、如何更好地相互促進學習，以及怎樣建設知識系統，使學習行為網絡化、生態化。

以“事事”為核心完善學習型社會表達

在線學習：您提到，終身學習關系到我們每個人，終身學習意識是達到全民終身學習的關鍵。那么應該如何喚醒并提高每個人的終身學習意識？

李家成：要用系統的力量來推動社會中每一個人的學習發展。這里從幾個要點展開。首先，以中小學、大學、成人學校或者社區學校、老年大學、開放大學等為代表的教育機構，要承擔起培養人的終身學習意識的責任。隨著教育評價改革日益深化，教育機構在關注協同問題、效益問題、領導力問題的同時，有責任喚醒每一個學生的終身學習意識，并提高他們相應的能力，而不是只停留在知識和技能的傳遞上。其次，要倡導一種全社會重視每個人的學習、欣賞每個人的終身學習的城市文化。這需要將文化機構、社會培訓機構、生產生活機構等納入其中，舉社會文化之力推動城市文化的形成。再次，發現、鼓勵、支持創造性行為與人群。比如，擴大“百姓學習之星”的評選和“終身學習品牌項目”的推薦等，提高其社會知名度和影響力。最后，加強國際合作。保持一定的開放性和對話性，激發我們更好地保持終身學習的意識和行為。

在線學習：在您看來，如何將終身學習意識轉化為行動？

李家成：意識和行動往往是相伴相生的，有時是先有意識再有行動，有時是意識和行動同步發生，有時是先有行動、后有意識的覺醒，而終身學習的特點在于伴隨著生活全程，這需要增強知行合一的文化支持和典型示范。

需要強調的是，在終身教育和學習型社會的話語系統中應該更多突顯“事”的維度。我們認為，現在要加強對“學習”這件“事”的研究，學習到底在哪里？學習如何發生？學習的價值是什么？所以在“人人皆學、處處能學、時時可學”這個話語系統中，建議增加一個“事事為學”的維度，即以“事事”為核心完善學習型社會的表達結構。而且從工作和研究的角度看，更加需要研究全民終身學習的內涵、結構，它的發生發展變化以及結果或者評估。比如，放在老年教育、社區教育、開放教育的研究體系中，它就會引導整個研究重心發生變化，轉向學習行為到底有沒有發生、學習品質高不高等方面的內涵研究。

值得一提的是，“事事為學”的表達是有研究基礎的。早在2000年，就有相關主管領導指出要“在社區形成一個‘人人皆學，事事有學，時時可學’的局面”。2016年，華東師大終身教授葉瀾在第四屆終身教育上海論壇上公開表示：終身教育體系要建立在徹里徹外滲透著終身教育原則的社會基礎之上，實施一種與人們的生活進步和成就緊密相連的教育，滲透社會各項活動，做到時時學習、人人學習、處處學習、事事學習。最后要達到的目標是社會的改造。

置身社會發展 開展終身數字教育

在線學習：《“十四五”國家信息化規劃》首次明確提出“開展終身數字教育”。對此您怎么看？

李家成：結合我們前期的一些研究和近期研讀的材料，我認為，置身社會發展，要大力開展數字化轉型工作。在數字中國建設的整體戰略下，上海數字化轉型已經在生產、生活、治理三大領域全面展開。這是適應社會發展的需要，應主動迎接、主動投入。

同時，終身數字教育是終身教育發展中自然而然的一個內容構成。今天，我們已經離不開數字化或者數字技術，那么自然而然，應把數字化的學習納入終身教育體系之中。終身教育開放性的本質特征，更決定了應主動開展終身數字教育。

此外，作為終身教育的系統構成，要有機融通“技術與社會、人的關系問題、信息技術的有限性”，不能因為過度強調數字化和技術而忽略了真實的人與自然。這需要在一個系統中定位其價值。

在線學習：在學習型社會和終身教育持續改革的訴求下，您認為我國構建服務全民終身學習的教育體系過程中會呈現怎樣的路徑特征？

李家成：從國際視野來看，終身教育（學習）體系建設是一個超級復雜、需要長期探索的巨大工程。在我國，終身教育（學習）的發展同樣面臨著很多問題，但其理論建構和實踐推進已逐漸由混沌走向明晰、有序。基于對我國當下教育發展實情的把握和社會現狀的理解，我相信終身教育體系的完善必然不是一蹴而就的，而是一個需要投入人力、物力、時間等要素的長期事業，更是一個兼顧短期實施和長期規劃的綜合性、跨時段的工程。

第一， 基于我國人口大國極其巨大的人口基數特征，全民終身學習在面臨巨大困難的同時，也隱藏著巨大潛力（比如，老年教育基數已達2.6億人以上），這應該是終身教育體系建設中國路徑的一個典型特點。

第二，要繼續發揚中國優秀傳統文化，以極其深厚的文化力量，促進文化大國向文化強國發展。這是終身教育體系建設中國路徑的重要構成。

第三，從當前發展的全球定位來看，我國終身教育體系構建要突出在人類命運共同體、生命共同體建設中的教育貢獻。前面提到的可持續發展教育以及“一帶一路”發展，都是現代中國終身教育發展中一個非常自然的過程。

第四，我國終身教育體系建設帶有強烈的改革開放、開拓創新的特征。從國家政策到地方政府對于終身學習立法的支持，再到基層的創造性（全民終身學習品牌、百姓學習之星的評選等），要強化不同地域、不同城市、不同發展背景下多類型的全民學習和終身教育發展的路徑創新、方法創新、內容創新、理論創新等。

責任編輯：夏英? 郵箱：chinadisedu@zxxx.net.cn