數字化為職業教育高質量發展賦能

劉增輝

2022年已經過半，對教育領域而言，這是迎來巨變的半年：國家教育數字化戰略行動全面實施、國家智慧教育平臺正式上線、教育部第一期教育數字化能力提升專題培訓開班……“數字化”成為教育領域的關鍵詞，2022年成為中國“教育數字化元年”。其中，職業教育的表現尤為耀眼，“推動職業教育數字化升級”確定為職業教育的重點工作。以數字化引領職業教育現代化，實現高質量發展，職業教育由此開啟了改革創新的新篇章。

職教數字化事關經濟社會發展全局

此前，“數字化”一詞，從沒有以這樣的高頻率出現在教育人面前。為什么要以數字化改造教育，職業教育數字化又意味著什么？

教育數字化與數字中國、數字經濟同脈同源。在北京師范大學教授黃榮懷看來，教育數字化遵循這樣的發展邏輯：從“十三五”規劃綱要正式將“數字中國”上升為國家戰略開始，數字技術逐漸全面應用于中國各領域的建設。教育領域的數字化改革逐漸加速，國家《“十四五”數字經濟發展規劃》，強調推進教育新型基礎設施建設，推動“互聯網+教育”持續健康發展;《“十四五”國家信息化規劃》，提出實施全民數字素養與技能提升行動。教育部黨組書記、部長懷進鵬在2022年全國教育工作會議等多個場合提出，實施教育數字化戰略行動，推動實現教育數字化轉型。

“一個強大的數字中國必然需要一種高度適應數字經濟與社會發展的數字教育作支撐。”江蘇師范大學智慧教育學院院長楊現民說，教育數字化是教育現代化的關鍵特征和核心指標，數字化轉型的廣度和深度直接影響現代教育體系構建的速度和質量。

對職業教育數字化，要有更高站位，要看到這項事業關乎我國經濟社會發展全局。教育部相關負責人表示，從國際趨勢來看，新一輪科技革命和產業革命更加強調人才制造工藝和服務技能的迭代能力，更加突出技能型人才的引領作用。特別是國際局勢風云突變的今天，逆全球化態勢逐漸抬頭，國內高端制造業規模和產業鏈布局成為爭奪國際經濟戰略制高點的關鍵。職業教育是實現技能人才強國的關鍵，成為國際新背景下高層次技能型人才培養的主要陣地。從國家發展來看，中美高科技博弈的加劇、“一帶一路”倡議的落實以及“中國制造2025”的戰略實施，對我國職業教育提出了瞄準“卡脖子”技術、國際化協作和服務制造強國戰略的新訴求。所有這些，都要求職業教育把握數字化契機，培養更多具有數字化思維的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，使我國職業教育并跑甚至領跑世界職業教育。

以數字化重構職業教育發展生態

為推進職業教育數字化轉型升級，教育部確立了三個主攻方向。一是堅持內容為王，持續豐富資源。制定資源準入退出、產權保護和利益分配規則，定期發布數字化資源建設指導性目錄，進一步健全完善政府引導、市場參與的職業教育數字化職教資源共建共享機制。

二是堅持應用為要，拓展服務功能。健全完善統一門戶、統一推廣、統一應用，結構優化、區域均衡的職業教育數字化資源管理和服務平臺，確保學習者享有優質便捷的職業教育數字化資源，提高其使用效率。開發國家級實時監測、在線分析預測及綜合優化調度系統，智能化選擇或推薦學習資源，滿足學習者個性化學習需要。鼓勵企業將數字教學資源作為繼續教育和培訓平臺，認可員工通過平臺學習取得的成果。

三是要堅持育人為本，賦能高質量發展。通過數字化轉型升級，構建以學習者核心素養為導向的教育測量與評價體系，營造“人人可學、時時可學、處處可學”的智慧學習環境，彌補數字鴻溝、促進教育公平，推動職業教育辦學模式、教育形式、教學方式和人才培養的數字化轉型，實現從大規模標準化培養向大規模個性化培養的躍升，培養具有數字化思維和能力的技術技能人才，服務地方、區域經濟社會高質量發展。

這樣的部署源于對以往信息化工作經驗的總結。長期以來，信息技術一直被狹隘地當作教育工具。這種窄化的觀念，束縛了教育與新一代信息技術的深度融合。教育部職成司司長陳子季就此談到，我們必須清醒地認識到，數字化技術不能局限于工具性應用或細枝末節性的修修補補，而應作為一種整體性系統變革的契機。這種變革不是數字化與教育的簡單疊加，而是要以數字化為媒介，打開教育改革和未來發展的廣闊空間。通過數字化引領教育理念變革、思想變革、方法變革、實踐變革，以數字化思維重構職業教育生態，服務專業發展和技術技能人才培養，這是職教數字化的本質。

職教數字化轉型的機遇與挑戰并存

作為職業教育數字化的基本單元，職業院校的實施效果是數字化轉型成功與否的關鍵。經過多年努力，職業院校已具備數字化轉型的良好基礎。目前，各學校以“三通兩平臺”為依托，按照《職業院校數字校園建設規范》要求進行了數字校園建設，移動泛在學習環境已初步形成;已建成203個國家級、460個省級職業教育教學資源庫，認定5000余門國家級省級校級精品在線課程;從2015年起，中央電教館分三批遴選了428所職業院校數字校園建設實驗校，全面推進了職業院校數字校園建設與應用。

但數字化轉型是一個艱難的過程，不可能一蹴而就。專家認為，院校信息化的問題集中在兩個方面，而且一直伴隨著信息化進程始終：一是校領導認識問題，二是資源建設問題。相當多的校領導并沒有認識到數字化對人才培養的意義，導致對信息化重視不夠，主動性和創新性不足;在資源建設上，由于企業參與不夠，充分體現產教融合、校企合作的優質資源不足。雖然以前出臺過很多舉措，教育部也已經做出下一步安排，但專家表示，要解決這個數字化最核心的問題，涉及方方面面，還需要做出艱苦的努力。

經過多年積累，我國職業教育終于迎來了從量變到質變的突破。經過數字化洗禮，一個嶄新的中國特色現代職業教育體系即將建立起來，數以億計的高素質產業生力軍，將為社會主義現代化提供有力的支撐。