提高高中歷史教學有效性的策略探究

董凌

摘 要：在任何一個學科的教學中，只有保證課堂教學的效率，才能夠從根本上保證學生的學習效果，如果教師在實際教學中，依然延續以往的教學形式和手段，不進行教學模式的創新，是很難滿足當代學生實際學習需求的。在新課程不斷深化以及教育教學制度不斷改革的背景下，高中歷史學科的知識也發生了一些改變，使得歷史學科的教學目標更加清晰。雖然高中歷史的教學目標明確，但就目前整體教學情況來看，高中歷史課堂教學的低效化現象仍然比較普遍。因此，作為高中歷史教師，要花費更多的精力在課堂教學低效化問題的研究上。本文圍繞現階段高中歷史課堂教學低效化的情況展開深入分析，并結合教學的實際情況，提出幾點可行性策略，希望能夠從根本上改變這一現狀。

關鍵詞：高中歷史 課堂教學 有效性 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.033

現階段，隨著新課程改革的進一步發展，對教師教學水平有了新考驗。通過什么樣形式的教學能夠做到提高課堂教學質量，是當前所有歷史教師更關心的。根據目前高中學生在歷史學科方面的學習狀況，教師在教學的過程中要了解學生們的學習需求，結合學生的學習狀況來做出教學調整。教師必須選用更加科學以及適合學生學習的教學方式，提高學生學習興趣，讓學生們對歷史產生學習的欲望。這樣才能夠更有效幫助學生們學到更多的知識，讓歷史課堂氣氛變得更加生動有趣。只有這樣才能夠從根本意義上改善學生的學習環境，提高高中歷史教學效率。

目前，如何在歷史課堂教中提升課堂教學效率已經成為大多數歷史教師最重視的一個問題。結合當前高中學生對歷史學科學習的總體情況來看，教師需要采取更科學有效的教學手段，以此來改變高中歷史課堂教學低效化的現象。在具體的教學過程中，歷史教師要充分抓住學生的特點，掌握學生的學習需求，進行研究和摸索，進而尋求能夠符合學生學習需求的教學手段，讓學生能夠在興趣中學到知識、掌握知識，從真正意義上提升高中歷史課堂教學效率，給學生營造一個高效的歷史學習空間。

一、高中歷史教學中存在的問題

1.教學目標分化、不整體

要想實現教學質量的提升，教學目標的設定是非常關鍵的，可以說是課堂教學的核心，所有的教學活動也都必須要圍繞這個核心來開展，而且教學內容也是以教學目標為基準制定的。教學活動的具體實施效果，和教學內容有著直接關系，同時教學目標也起到了主導性的作用。新《課標》下，教育教學工作更加注重對學生核心素養的培養，而且要求各學科教師要積極配合，并將五大核心素養落實到實際工作中。但是從實際的工作落實情況來看，很多教師往往對于五大核心素養的概念理解不強，甚至對于五大核心素養之間的內在聯系也存在誤區，所以導致了教學目標制定得較為分化，整體性不強。

2.知識點枯燥乏味

高中歷史教學中存在的一個最普遍的問題就是，大部分教師都將教學重點放在了歷史事件過程上，并且要求學生要將時間、經過、結果都背下來。但是對于歷史事件的思考、判斷和研究等方面卻提到的不多，學生在這種刻板的環境中，會產生嚴重的疲憊感，同時也會失去學習的主動性和熱情。高中生的學習壓力本身就比較大，當他們面對更加枯燥的知識時，必然很難投入進去，進而導致課堂教學效率不高，學生的自主性不強。

3.教學方法缺乏多元化和創新性

現階段，在整個歷史教學的過程中，大部分的歷史教師們還是依賴傳統教學模式，并沒有做出改變。不能夠將口述與教學設備有效結合在一起，也不能讓學生們對歷史學科產生濃厚的學習興趣。當然，少數歷史教師能夠結合教學狀況把教材中相關的知識點做一個完整的總結整理，在此基礎上拓展一些歷史知識。如果歷史教師只是單純依賴傳統的口述教學模式，久而久之，會導致學生喪失對歷史課程的興趣。

比如，歷史教師們在傳授“春秋爭霸”這一課程時，正常情況下教師只是簡單將歷史中的人物、時間、地點以及事件口述一遍，這樣導致學生在整個學習的過程中只能對歷史事件有一個大概了解，學生們在學習的過程中沒有興趣，只是為了提高成績而死記硬背。此類教學模式并沒有讓學生產生學習的欲望，最終導致教學效果不理想。

4.課堂氣氛不夠活躍

歷史課堂需要將趣味元素融入教學過程中，枯燥的知識講解常常會導致課堂氣氛沉悶，學生的學習興趣自然無法得到激發。受傳統教育的影響，歷史課堂仍由教師占主導地位，學生根據教師的講述做筆記與整理課本內容，這可能導致教師與學生的思維相脫節。在開展歷史課堂教學的過程中，學生常常被動地接受知識，而不是主動地吸收與理解，整個課堂，學生似乎充當教學的配合者，而非真正意義上的參與者。歷史課程有其具體特點，其內容以記憶為主，難度看似不大，但真正學會歷史卻存在極大困難。如果在歷史課堂上，教師與學生間的互動不足，教師專注于知識的講授而忽略學生的表達，教師將無法及時掌握學生的基本學情，學生也無法對知識產生思辨與認知。還有一部分教師，在教學的過程中沒有意識到課堂提問對教學有序進行的重要作用，與學生的真正需求脫軌，學生在這樣的課堂中，學習熱情自然會被消耗，最終對歷史學科產生不健康的情緒。

5.在改革的過程中缺乏一定的科學性

隨著教學事業的穩步推進，越來越多的學者逐漸意識到教學創新要立足于當下，對教學方法與教學理念需要同步更新。在剛剛推行教學改革時，部分教師思想覺悟很高，在教學中嚴格遵守教育改革的相關要求，并實現了課堂中心由教會向學會的轉移。此外，部分教師精心設計教學方案，創設生動有趣的教學情境，來有效吸引學生的課堂注意力，引導學生自主參與到課堂知識的學習過程之中。值得注意的是，教師需要結合學生的實際需求對教學手段進行“升級”，只有教學手段被學生所接受，才能發揮教育教學的真正作用。實踐證明，缺乏對學生基本學情與學習習慣的統籌考慮，不僅不能達到提升學生學習熱情與學習樂趣的目的，還有可能讓學生產生厭煩心理，無法達到預想的教學效果。因此，教師要在授課的過程中積極挖掘教學的切入點，在掌握學生的興趣點與需求點的基礎上，推動教學的改革。

二、提高高中歷史課堂教學有效性的策略

1.以生為本，科學設計教學目標

高中是學生學習能力成長蛻變的階段，在這個時期，學生不僅要面對繁雜的書本知識，還要不斷提升思維的寬度，學業壓力繁重。教師必須利用有限的課堂時間為學生傳授知識，并引導學生對知識進行消化。在這個過程中，教師需要更新教學理念，以提升學生的主觀能動性作為開展歷史課堂的入手點，在知識講解的過程中，著重培養學生的獨立思考能力。在教學過程中，教師不僅要認真研讀教材，還需要結合學生的基本學情與學習特點對講解的方式進行調整，以科學的教學目標引領學生高效掌握歷史知識，讓學生不斷獲得成就感，更好地參與到歷史課堂中。

2.改變教學方式，激發學習動力

作為一名合格的歷史教師，為了充分利用有限的課堂時間，教師需要在課前對教材的各個章節安排了然于胸，并梳理完善知識框架，引導學生對學習內容的重點與難點有清晰地認知，引導學生根據自身的知識結構對歷史知識進行自主學習，查缺補漏。完整的內容框架可以為學生學習歷史知識助力，一方面可以讓學生掌握各個章節的主要內容，另一方面能讓學生掌握科學學習歷史知識的方法。學生在不斷學習與運用的過程中，自然而然會對歷史學習產生興趣，這樣的情境下，學生不需要教師的監督，也可以有效進行知識的探索。在為學生講授完相關知識后，教師應當趁熱打鐵，幫助學生及時夯實知識，不斷提升學生的綜合素養，這不僅是歷史學習的必然要求，也是教師教學的本質所在。

3.改善課堂互動模式，增強師生交流

歷史教師在開展教學前，需要對內容結構有一個總體性認知，只有這樣才能有效把握教學契機，為學生帶來一堂生動有趣的歷史課。一個高效的歷史課堂不僅需要教師創設有趣、有序的教學情境，還需要與學生進行高效交流，既要加強對學生自主思考能力的培養，還要加強對知識點的深化與拓展。其中一個有效的方法便是對歷史事件進行演繹，以問題為引領，指導學生思考，這種教學方式不僅能有效改善傳統教學課堂的枯燥感，還能加強已有知識與新知識之間的有效結合，這對提升歷史課堂的活潑性與學生對歷史知識的探究欲都具有重要的意義。有人說，歷史的學習是一個枯燥的記憶過程，那么與教師的高效溝通，讓學生從不同層面審視歷史問題，就是破解這一偏見的有力武器，也是教師充分釋放教學思想的關鍵所在。

4.通過對史料的辨析培養學生的求真精神

高中生在學習歷史知識的過程中，想要有效提升學習效率，就要重視對歷史資料和歷史事件的研究與分析，從而使學生所得出的歷史觀念更具正確性和科學性。高中歷史教師在開展教學工作的過程中，要對學生進行積極的引導，使學生能夠從多種角度出發對歷史資料進行交互式、立體式的探究，并將自身得出的結論進行表述。高中生通過分析史料，求證自身的觀點，可以充分激發其求真精神。

例如，高中歷史教師在講解《百家爭鳴》這一節課時，學生往往對諸子百家的重要意義理解得不夠透徹和深入。因此，歷史教師可以在課堂上為學生提供部分關于這一時期歷史的文獻，讓學生進行細致的閱讀，并留出一部分時間讓學生自行分析，也可以開展一些討論活動，讓學生提出自身的觀點。之后，教師可以將學生關于這部分歷史的觀點加以總結，并更正學生錯誤的觀點，從而有效培養學生的求真精神。

5.在教學中充分運用現代化教學手段

歷史事件與我們之間時隔的年代比較久遠，其中有很多歷史事件的記載并不詳細，而且具有很強的抽象化特點。對此，教師在教學實踐中，就要通過相關情境的創設，將一些歷史事件進行還原，讓學生能夠有身臨其境的感覺，去感知歷史人物的情感和思想，進而實現對學生思維的啟發，促進課堂教學效率的提升。

例如，在學習《古代中國文學之時代特色》這部分內容時，教師就可以借助多媒體將之前準備好的李清照的圖片展示給學生，并將其《醉花陰（薄霧濃云愁永晝）》這首詞播放給學生，并配上與之相匹配的音樂，讓學生通過詞中的情境，感受宋朝時期重陽節的氣氛，并從中體會宋詞的婉約風格，這樣學生就能真正體會到宋詞的優美，并掌握其中的情感。

6.運用思維導圖，探索學習方法，養成學習習慣

學生在進行思維導圖的繪制時，教師可以將學生劃分成合作組，讓學生在同組間進行交流和探討，讓每個學生都能積極參與到主干內容的搭建中，同時對于一些分支的知識進行挖掘和整理，進而使思維導圖中的內容更加完善。此外，教師也可以帶領學生對分支信息進行直接分析，讓學生在構建思維導圖時能夠更加清晰、詳細。

例如，在學習封建專制晚期的相關內容時，教材中主要以胡惟庸案作為代表人物，教師要明確讓學生知道胡惟庸案的特點，主要體現在對于皇權的一種不滿。之后，教師就可以找出內容的核心：皇權和相權。找出主干以后，學生就可以結合教材內容，將這一部分的知識點進行分解和細化，并縷清時間節點，再從興起、發展以及衰敗等方面進行挖掘，形成完整的思維導圖。（如圖一）這樣不僅能夠讓學生快速找出專制時期政治制度的相關內容，還能夠讓學生更加深刻地了解到當時的君權相權的關系，以及專制制度是如何強化的。

7.拓展教學空間，開闊學生視野

知識來源于實踐，任何學科的學習都不能與生活實踐相脫節。加強歷史觀與生活觀是開展歷史課堂的重點，教師應當以此為教學目標，不斷提升學生對歷史內涵的深度解讀，不斷提升教學技巧。在新時代背景下，教師在開展歷史課堂時，為了提升教學的有效性與生動性，必須為知識與現實之間架起橋梁，讓學生在學習書本知識的時候，能與現實生活有所照應，在生活中挖掘歷史的人文氣息。

例如，教師在講授《挽救民族危亡的斗爭》相關內容時，可以組織學生去采訪一些老人，詢問當年抗日的具體細節，在前輩的講述過程中，會讓學生接觸更為真實的歷史，還能讓學生的精神受到熏陶。此外，教師也可以帶領學生參觀一些紅色歷史為主題的博物館，讓學生能以更全面的視角看待歷史問題，為提升學生的歷史責任感奠定基礎。

綜上所述，在教育改革的推動下，高中歷史教學雖然也在不斷順應改革的趨勢，對教學方法進行創新，但是在具體實踐過程中，卻離預想的結果相差甚遠，使得當前歷史課堂教學低效化現象越來越嚴重。對此，高中歷史教師在進行教學方法創新時，一定要結合教材的內容、學生的實際情況以及教學的目標，進行有針對性的改革，進而促進高中歷史課堂教學的高效開展。

參考文獻：

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