初中歷史教學中項目式教學的實踐策略探究

林靜

摘 要：在傳統的歷史教學過程中，大多數教師都將重點放在了一些歷史事件的分析以及相關知識點的講解上。在這個過程中，其實教師沒有充分體現學生的學習主人翁地位，大多數學生在課堂上接受知識都是非常被動的。在這種情形下，對于學生個人歷史素養的發展會造成不良影響。在我國大力推進課堂教學改革的背景下，為了保證歷史教學的有效性，教師可以運用一些有效方法來改變傳統的歷史教學現狀。近年來，項目式教學法備受推崇。通過項目教學法，能夠讓學生在學習的過程中完成實踐，促進學生不斷進步。基于此，本文以歷史學科為例，論析在初中歷史教學中運用項目式教學的具體方法。

關鍵詞：初中歷史 項目式教學 實踐策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.031

在教育現代化的背景下，傳統教學方法已經不適于現代教學的實際要求。在現代教育模式下，教師應該要發揮學生的主人翁地位，讓學生在課堂上能夠保持較強的能動性，主動對所學知識展開探索。但就目前初中歷史學科教學而言，教師還未達到這一目標，在教學過程中，大多數教師更多的是以自己為主，對相關學科內容進行分析。在歷史教學階段，大多數學生沒有太多的探索機會。在這種情形下，會限制學生歷史思維的發散。因此，在目前的教育改革背景下，教師需要大膽創新，在課堂教學過程中選擇更多體現學生主人翁地位的教學方法和手段，讓學生能夠在學習的過程中深入思考，有效學習，提升學習質量。

一、項目教學法及其在歷史學科中的應用優勢

項目教學法是一種比較容易理解的教學方法，它主要強調的是在課堂教學過程中，教師可以提取歷史學科內容，設置項目活動，然后讓學生自己探索。在探索的過程中，學生可以采用個人探索或者是團隊合作的探索模式，也可以和教師配合，圍繞相關內容展開研究。在運用項目教學法的過程中，能夠讓學生對歷史學科內容產生強烈的探索興趣。歷史學科中的理論內容非常多，很多學生在學習的過程中往往會覺得歷史學科缺乏趣味性，所以學生的學習興致會不斷降低。但是在運用項目式教學法之后，教師會讓學生由被動學習變為主動學習，讓他們在未學習之前主動進行預習和研究，并且為學生提供一系列資源，讓學生能夠更好地去了解當時的背景。在這種教學模式下，學生能夠有更多的自主發揮空間，所以學生的學習參與感會更為強烈。

其次，通過項目教學法，能夠有效發展學生的歷史素養，因為在之前的課堂教學過程中，大多數都是由教師為學生分析歷史事件，然后引導學生去解決不同的問題。但是，在應用項目教學法之后，教師更多的是讓學生自己獨立完成實踐，讓學生憑借個人能力去研究不同歷史事件發生的背景，以及對于當時社會所造成的一些影響。在這個過程中，教師基本上不會對學生有所干涉，而是讓學生自由發揮。借助這一方式，學生能夠更加充分地去思考，結合自己對于歷史事件的理解來展開評述。借助這一方式，能夠有效發展學生的歷史多元化思維，讓他們在學習的過程中敢于思考、善于思考。除此之外，在運用項目教學模式之后，還能夠增強歷史學科教學的生動性。歷史學科中涵蓋的理論知識非常多，所以教師為了讓學生快速吸收，在課堂上不可避免地需要進行論述，而對于初中學生而言，歷史畢竟是他們最新接觸的一門學科，在教師長篇大論的講解下，學生對于歷史學習的排斥感越來越強烈。而在運用項目教學法時，教師會把這些理論性的內容轉化為趣味的探索活動，所以學生在學習的過程中不是一味地去死記硬背這些枯燥的理論知識，而是能夠在不同的活動中去感受歷史事件發生的時代背景以及意義。在這種教學模式下，學生對于相關內容的理解會更深刻，且體驗感更強。

二、教師在運用項目教學法時所存在的問題

雖然通過項目教學法能夠讓學生在歷史學習的過程中更為輕松，但是目前一些教師在運用項目教學法時還存在一些問題，例如，有些歷史教師認為，項目教學法更多的是讓學生具備獨立思考以及學習的能力，所以在教學過程中，教師會為學生布置大量的歷史學習任務。在這個過程中，教師完全沒有對學生提供幫助，只是讓學生自由地去展開研究，對于很多最開始接觸歷史學科的學生而言，他們在缺乏教師引導及相關資源的幫助下，不知道從哪個角度去圍繞歷史學科內容展開探索。在這種情形下，學生容易產生強烈的挫敗感。第二點是在目前的項目教學法應用階段，教師沒有注重內容的合理性，例如大多數教師在開展項目式教學法時都是將每單元的內容劃分成一個項目，然后讓學生自己去解決。但實際上，每個單元所涵蓋的內容非常多，對于學生而言，如果教師將大量的內容變成一個項目，學生在學習的過程中會覺得難度非常大，憑借他們個人的能力沒有辦法高效完成。在這種情形下，反而產生適得其反的教育效果。

三、研討初中歷史教學中項目式教學的實踐策略

由以上可見，在初中歷史教學中應用項目教學法并非易事，對于教師而言，必須要根據學生的實際情況進行深入思考，選擇有效的教學手段去進行干預和引導，和學生共同配合，幫助學生更加深入地去理解歷史學科，發展學生的歷史素養。所以，筆者將針對歷史教學中項目式教學法的具體應用提出幾點可行措施。

1.確定主題，設置項目任務

在初中歷史教學過程中，教師首先需要展開研究，因為在運用項目教學法的過程中，教師要明白教學的根本目的是什么。項目式教學本身就是圍繞不同學習主題而開展的，那么在具體的教學過程中，教師需要圍繞歷史學科內容來提煉每個單元的核心，然后設置一個基礎的主題，然后在主題之下，為學生布置相關的任務。通過這樣的方式，能夠讓學生在學習之前有更為明確的學習目標。

比如在教學“隋唐時期繁榮與開放的時代”這一部分內容時，教師需要明白這一單元的關鍵詞就是隋唐時期。在這一時期需要有幾個分支。比如在隋朝統一和滅亡之后，迎來了唐朝，而唐朝經歷了貞觀之治、開元盛世，出現了盛唐現象，后來安史之亂出現，唐朝也漸漸開始衰亡。在學習這一單元內容時，教師就可以讓學生按照時間順序來對隋唐的發展歷史進行提煉。在這一單元中，學生需要讓學生去理清不同朝代發展的邏輯關系，通過這樣的方式，進一步明確教學核心，然后教師需要設置學生需要完成的目標。在學習這一課的過程中，教師要求學生能夠透徹了解隋唐的發展史，并且通過時間圖的方式來梳理資料，清晰地呈現隋唐時期的具體發展歷程。在這個過程中，教師為學生布置了非常明確的學習任務，學生可以根據教師的要求來對隋唐時期的發展進行梳理，從時間、人物、事件等多種歷史要素進行分析。在這種教學模式下，能夠讓學生在學習的過程中更加主動地去探索和思考。并且在這一活動之中，教師可以將學生分成不同的小組，每個小組都可以圍繞著隋唐時期的發展展開研究，并且制作時間圖，然后在課堂上，每個小組可以展示自己的成果，教師可以讓學生之間對比交流，分析這些時間圖在制作上的優缺點。借助這樣的項目任務，讓學生能夠在歷史學習過程中有更多的發揮空間。

2.提供資源，促進多元思考

在初中歷史課堂上，教師在應用項目教學法時，除了為學生布置任務之外，還需要選擇方法來引導學生。如教師需要為學生提供多種資源，讓學生在相關資源的輔助之下，能夠更加透徹地理解學習的內容。在具體的教學過程中，教師可以和學生一起圍繞著歷史學科內容展開項目探究。在這個過程中，教師可以選擇多種方式來引導學生，讓學生能夠在學習時對歷史學科內容展開積極主動的思考，從而提升學生的綜合能力。

例如，在學習歷史的過程中，大多數學生雖然了解歷史，但是他們不了解歷史的本質，甚至不了解這些歷史故事的現實意義以及前因后果。因此，在具體的教學過程中，教師可以和學生一起去研究，如教師可以借助一些有效的資源來引導學生。教師除了可以利用教材上面的一些資源之外，還可以為學生提供一些文獻史料或者是時政要聞，讓學生來進行觀察對比，從而豐富學生的認知經驗，激發學生的內在驅動力。不僅如此，針對比較難以理解的一些歷史知識點，很多學生都無法快速進行研究，在目前的課堂教學過程中，教師就可以圍繞歷史事件發生的時代背景來為學生打造真實的情境，讓學生能夠更好地去了解相關的演變過程，讓學生能夠從一個旁觀者的角色變成當事人，感悟歷史發生的背景及動機。

如在教學“中國開始淪為半殖民地半封建社會”這一部分內容時，中國經歷了非常多的戰爭，且當時的社會非常黑暗，人民飽受壓迫。在教學這一部分的內容時，教師可以為學生展示當時的社會背景，如教師可以為學生播放與之相關的一些戰爭影片，還可以為學生展示一些圖片。然后在學生學習的過程中，教師可以請學生扮演影片中的某一個人物，然后教師可以為學生配上相關的音樂，學生可以按照影片的內容來進行演繹。在這個過程中，教師能夠從情感上帶學生進入歷史現場之中，能夠在真實的情境中進行思考，了解在當時的背景下，只有全民族團結合力，才能夠走出黑暗的現狀。借助這樣的教學模式，能夠更好地培養學生的家國情懷，讓他們在歷史事件的引導下更加深入地了解國家的發展需要每一個人不斷努力，不斷奮斗，才能夠更好地去改變國家的現狀。

3.設置活動，加深學習印象

在歷史教學中開展項目式教學法時，其實教師除了在課堂上和學生展開研究之外，有的時候還可以組織學生去參與一些歷史研究性的活動，讓學生在不同的活動中來強化自己對于相關知識的認知。

例如，在學校內，教師可以舉辦演講比賽，在演講比賽的設置過程中，教師需要明確一個基礎的主題。如主題就是在抗日戰爭階段，我國一些革命家所做出的努力。教師在設置這一主題之后，學生需要去搜尋不同的資料，了解在抗日戰爭史上我國的一些英雄人物。在這個過程中，學生有機會去展開探索，并且學生的學習方向非常明確，他們能夠在主題的輔助下快速找到例子來進行論證，以此能夠更好地強化自主學習意識。并且在這一活動過程中，每一位學生的關注點是不同的，他們有的人敬佩那些英雄人物，在面對強大的外敵時英勇不屈，還有的人是佩服中華兒女在面對日軍時的智慧，多次從敵軍中逃脫。在這一活動過程中，學生們有了更多的交流機會，他們可以為我們展示這些不同抗戰人物的一些身份信息，列出他們的實際戰績，并且學生也可以結合自己的理解來進行人物的評價。在這一活動過程中，教師不是簡單地讓學生去表述個人看法，而是在每一位同學完成表述之后，其余同學可以自由提問和發表意見，在這個過程中，教師為學生提供了一個交流的平臺和渠道，每個學生都能夠在項目主題之下展開深入的思考和研究，以此對學生歷史學科核心素養的發展起到非常明顯的幫助。

4.設置問題，發展學生的能力

在初中歷史教學過程中，教師在應用項目式教學法時，要讓學生能夠完成相關的思辨和研究，因為項目式教學法本身強調的就是學生能夠通過辨析、論證、寫作探究的方式去解決不同的問題。在目前的課堂教學過程中，為了讓學生能夠更加深入地去理解歷史學科的內容，教師需要設置更多的思辨活動，通過問題來讓學生展開更為深入的研究。

比如在中國，抗日戰爭令所有人印象深刻，在中華兒女團結一心共同抵抗的前提下，最終取得了勝利，而中國人民在14年艱苦卓絕的奮斗中付出了非常多的努力，但是針對中國抗日戰爭的勝利，很多人發表了不同的評論。有些人認為，這是因為當時的日本已經到了一個衰敗的階段，所以在中國人民的堅持下，取得了勝利。但是，還有的人認為中國抗日戰爭的勝利是近代以來中國抵抗外敵的一次完全勝利，是中國人民不斷抗爭、不斷努力所取得的結果，也是中華民族走向偉大復興的重要轉折點。針對這些不同的論述，教師可以讓學生來進行辨析，比如教師可以讓學生去研究，分析中國抗日戰爭最終取得勝利的原因要素有哪些，并且論析抗日戰爭的勝利對于中國的意義。在這個過程中，學生需要去找不同的歷史史實，借助歷史史實來進行論證。在這個過程中，能夠引導學生深入進行歷史教材的閱讀，幫助他們透徹地理解文本內容，并且在這一活動中，不同學生看待問題的觀點和角度不同，所以他們得出的結論可能會存在明顯的差異。在這種情形下，學生也能夠更加深入地去進行研究和探索，更好地得出結論。

綜上所述，在初中歷史教學中運用項目式教學法是可行的，通過項目式教學法能夠讓學生在學習的過程中有更多自主思考的空間和意識，讓他們由被動學習變為主動學習。因此，在具體的教學過程中，教師需要進行深入的思考，結合歷史學科內容設置不同的項目，讓學生能夠去探究，加深學生的學習體驗，發展學生的歷史素養。

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