以核心素養為導向的小學語文教學策略探究

陳晨

摘 要：當前，新課改要求小學語文教學要將培養學生語文核心素養作為出發點，并對傳統的且存在極大弊端的語文教學模式進行科學變革，同時還要引進先進的教學手段，借此實現對小學生的語文素質教育。基于此，小學語文教師應該對新課改進行深入研究，并且要對語文核心素養進行全面了解，將其作為教學導向，對小學生進行教學。在具體的教學過程中，還要對小學生的學習情況及需求予以掌握，在這一基礎上，選用合適的教學方式，將其科學應用到語文教學中，提高小學生的語文素養，促進學生的發展。

關鍵詞：核心素養 小學語文教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.016

現階段，素質教育逐漸深入，使得教育者認識到培養學生學科素養的重要性，小學語文教師也開始轉變自身的傳統教學思想，并對以往的語文教學方式進行改進。與此同時，在語文教學過程中，也提高了對學生語文素養的關注度。教師應該認識到，培養學生自身的語文素養，不僅僅要提高學生的文化素養，還能夠注重增強小學生獨立思考、自主學習等多種能力，使其語文閱讀理解能力得到提升，這樣才能夠為學生以后的發展奠定良好的基礎，增強學生的綜合素質。

一、語文核心素養概述

核心素養本身就是一種能夠幫助學生更好地學習與提升生活品質的技能，核心素養主要包括文化修養、道德品質、愛國情懷、學習能力等，有效培養學生的核心素養，能夠在學生終身發展中產生積極作用。而語文核心素養，也是核心素養的細化部分，這也是一種學科核心素養，該素養主要是指幫助學生更好地學習語文知識的能力與品質，而且該素養不僅能夠幫助學生，在學生日常生活中及以后的學習發展中，也能夠起到重要作用。語文核心素養包括語言表達運用能力、閱讀理解能力、寫作能力等，在培養學生的語文核心素養時，離不開有效的語文教學，因此，教師應該合理設計與組織語文教學，還要站在核心素養這一教育理念上，實現教學導向，借此對學生進行語文核心素養的培養，使其自身的學習能力得以提升，同時也能夠幫助學生塑造良好的品格，提升學生的道德思想水平，為學生以后的發展提供保障。

二、以核心素養導向開展小學語文教學的重要意義

1.滿足社會發展對人才的要求

現如今，社會經濟不斷發展，使得人才需求量逐漸增多，與此同時，社會對于人才也提出了更高的要求，不僅要人才具備較高的專業技能以及職業素養，還要具備較高的個人素質及綜合能力，其中綜合能力主要涉及團結合作能力、創新思維能力、表達能力等多個方面，而這種高素質的人才能夠在多個行業領域中發揮出重要作用，且能夠滿足相關行業的發展需求。不過，若想培養出這樣的人才，相關培育場所則需要明確人才的要求，同時還要加強對人才素質的培養，并且要從小開始培養，才能夠逐漸塑造出這樣的高素質人才。在這種社會形勢中，基于人才培養的要求，我國提出了素質教育這一理念，并加大對該教育理念的落實力度。在素質教育推動的過程中，小學教師若是在核心素養的指導下，對學生進行語文教學，培養學生的語文核心素養，則有利于提高學生的語文思維能力、語言表達能力等，進一步推動學生綜合素質的增強，而且在以后的發展過程中，這種能力也會隨著學生的學習而增強，使其逐步成為社會所需的人才，進而為社會建設貢獻力量。

2.提高語文教學的質量

在以往的語文教學模式中，教師都是直接對小學生講授理論知識，而且范圍基本不會脫離教材，這樣的教學內容不夠豐富，且缺乏趣味性，整個教學過程也比較枯燥，這種教學方式也只能讓學生掌握一些課內的語文知識，對于其他與語文相關的知識一概不知，導致學生的學習能力及思維受到禁錮，影響到學生的學習發展，也難以獲得良好的教學效果。小學教師若是能夠在核心素養的引導下，開展相應的語文教學，則會擺脫傳統教學模式的束縛，突破教材的限制，結合學生的實際學習需求及語文教學內容，融入多種元素，借此豐富語文教學內容，實現對小學語文教學的有效拓展，并且還能夠在這一基礎上，對學生進行語文核心素養的培養，進而提高教學質量。

另外，在核心素養的引導下，教師也會改進以往的教學方式，引進更適合小學生的教學手段，這不僅能夠保障學生的學習質量，也能夠改善傳統教學中的弊端，促進小學語文教學的發展。

3.增強學生的綜合素質

將核心素養作為小學語文教學的主要導向，還需要改變教學任務，使得傳統專注提升學生語文成績這一教學目標，變為培養學生語文素養的教學任務，并且還會將其放在語文教學的首要位置，而培養學生的語文核心素養時，教師會結合學習要求、新課改的要求，以及學生的發展需求，對學生進行多種語文素養的培養。在實際語文教學中，教師會鍛煉學生的閱讀理解能力、語文思維能力等，長此以往，小學生自身的語文學習能力就會增強，其綜合素質也會大大提升。

三、以核心素養為導向的小學語文教學存在的問題

1.應試教育思想影響深遠

雖然我國早已提出素質教育這一理念，但是，在實際教育教學過程中，很多學校、教師以及家長依舊高度關注學生的學習成績，很少重視學生自身的學科素養，因此，以核心素養為導向的小學語文教學難以得到有效落實。究其原因，主要是因為這些人受到了應試教育思想的影響，且該影響比較深遠，在具體的教學中，小學語文教師認為學習成績最為重要，并且將其當作語文教學的首要任務，這就導致教師忽視了學生語文素養的培養，在應試教育思想的影響下，不少小學語文教師對于素質教育并不重視，認為培養學生的語文核心素養是做無用功，在這種情況下，很難將培養學生的語文素養落到實處，也降低了小學語文教學質量，這樣將無法獲得良好的效果，也會對小學生的學習發展造成不利影響。

2.語文教學方式存在問題

小學語文教師若是將核心素養作為導向，借此對學生進行語文教學，則需要對以往的教學方式進行改進，使其能夠適應核心素養下的教育，進而將學科素養培養這一任務落到實處，提高小學生的綜合素質。不過，就實際情況來看，部分小學語文教師雖然會在教學中培養學生的語文素養，但是，并沒有獲得預期的效果，主要原因在于小學教師還在使用傳統的教學方式，在教學過程中試圖采用講授式等教學方式，對小學生進行多種語文素養的培養，教學方式與教學目的不相匹配，很難達到預期的效果。所以，小學教師應該結合教學目的、教學內容等，對教學方式進行科學改進或者合理選擇，以此實現教學目標。

四、以核心素養為導向的小學語文教學策略

1.以文字為基礎進行教學，培養學生的愛國情懷

漢字一直都是我國傳統文化的代表，也是文化的具體呈現載體，其本身不僅承載著我國的文化內涵，更是我國傳統文化繼承與發揚的象征。而語文學科知識的載體就是漢字，因此，在對小學生進行語文教學時，應該將文字學習作為教學的基礎環節，通過對學生講解漢字的演變過程、含義等，加深學生對中國傳統文化的認識，使得學生能夠快速掌握文字的字形、字音以及字義等，并提高學生對傳統文化的認同感，激發學生的愛國意識。在語文課堂上，教師在開展文字教學時，可以結合課文中的生字詞，增添相關的文化知識，將文字背后的一些小故事講述出來，讓學生在學習文字的過程中，感受到一定的樂趣，認識到文字的魅力，提高學生學習的積極性，同時也能夠使學生在學習文字的過程中，了解到我國歷史的變化，使其更加喜歡傳統文化，熱愛自己的祖國。

比如，教師教學《我們愛你啊，中國》這篇課文時，應該先對學生講解文章中的生字詞及其含義，如渺、脊、恢、魄等，教師可以提前搜集各種資料，查找重點生字詞的含義，同時還可以將與文字相關的故事講述給學生，其中“脊”這個字，《說文解字》解釋為“脊，背呂也”。就是說，脊這個字就是指背脊的意思，教師還可以利用多媒體設備，將這一漢字的演變過程呈現出來，使學生了解不同時代這個字的寫法，進而讓學生認識到該漢字所經歷的發展演變過程，接著也可以利用該字進行組詞，如脊梁，還可以講述其延伸意義，向學生描述關于“中國脊梁”的故事，通過相關故事，激發學生的愛國情懷，提高學生的民族認同感，進一步提升學生自身的核心素養。

2.創設合適的教學情境，培養學生的語文思維素養

在社會發展的過程中，教育事業也在不斷變革，素質教育、核心素養等多種教育理念的提出，更是推動了教育教學的改進，而且新課改也要求學科教學要培養學生的核心素養。而如何在小學語文教學中，對學生進行核心素養的有效培養，是當前小學教師需要著重思考的重要問題。小學教師若想在核心素養的指導下，開展有效的語文教學，則需要引進新型的教學方式，利用該方式加強對學生核心素養的培養。以往的語文教學過程比較枯燥，很難吸引學生的學習興趣，也會降低學生的學習積極性，更是無法培養學生的學習能力。基于此，教師應該將情境教學應用其中，引導學生感受課文中蘊含的情感，借此培養學生的情感，增強學生的情感體驗，加深學生對相關語文知識的理解，同時也能夠鍛煉學生的閱讀理解能力。

比如，教師在對學生講解《地震中的父與子》這篇課文時，可以結合具體的課文內容，組織學生進行角色扮演，以此再現文章的情景。在開展這一活動時，教師可以讓學生選擇合適的角色，引導學生對自己所扮演的角色進行分析理解，也可以鼓勵學生適當增添新的臺詞，以此在教室中進行劇情演繹。在這一過程中，學生則會積極主動地投入到教學中，也能夠提高教學過程的活躍性，學生在扮演、觀看的過程中，也能夠更容易理解課文所表達的情感思想。在角色扮演活動結束之后，就可以開展討論會，為學生提供暢所欲言的輕松氛圍，使得學生能夠主動表達自己的觀點與想法，教師也要予以適當指導，進而鍛煉學生的語文思維，使其閱讀理解能力得到較大提升。

3.結合生活實際，培養學生的寫作能力

語文知識與生活實際之間存在著緊密的聯系，教授學生語文知識，培養其語文素養，主要目的還是為了讓學生能夠更好地適應生活，使得學生能夠將所學的語文知識及其所具備的各種能力素養，能夠充分應用到生活之中，為學生的日常生活提供便利。而且，很多語文知識也來源于生活，若是將語文教學與生活實際結合在一起，則能夠提高語文教學過程中的生活氣息，增加學生的熟悉感，促使學生愿意主動參與教學活動，同時也能夠借助生活元素，幫助學生理解相關語文知識，培養學生的語文素養。在對學生進行語文寫作教學時，教師可以結合教學內容，選擇合適的生活元素，將其融入語文教學中，輔助學生進行書面表達，在這一過程中，也能夠鍛煉學生自身的寫作能力。

比如，教師在以“自然風景”為寫作主題，開展寫作教學時，可以帶領學生走出教室，到校園中觀察各種景物，提出相應的觀察要求。學生在觀察某處景物時，要對景物的外觀、顏色、形態等方面進行了解，還要從不同角度對景物進行細致觀察，如由遠及近、由高到低等，讓學生在觀察過程中，按照觀察順序將不同的觀察點羅列出來。在觀察活動結束之后，教師則可以帶領學生回到教室，讓學生整理自己的觀察記錄，鼓勵學生根據自己的思路，結合觀察記錄，對剛剛觀察的對象進行描述，這樣就能夠形成一篇內容豐富的作文。另外，教師應該注重引導學生的語言表達，指導學生合理利用所學修辭，按照相應的邏輯順序，將其在觀察過程中產生的想法準確地表達出來。在這一過程中，學生的觀察能力得到了鍛煉，寫作思維也會逐漸形成，表達能力得到一定程度的訓練，長此以往，學生的寫作能力就會漸漸提升。

4.加強問題引導，培養學生的語言組織能力

語言是人們日常生活溝通交流的主要工具，若是語言組織能力較弱，在交流溝通過程中就會出現問題。因此，教師在對學生進行語文教學時，應該加強對學生語言組織能力的培養，促使學生能夠利用語言表達出自己的真情實感，將自己想要說的意思準確地表達出來，提高溝通的有效性。在語文教學中，教師要加大對學生的引導，通過設置問題引導學生進行語言的構建，準確表達，借此鍛煉學生對語言文字的應用能力。

比如，在對學生講解《坐井觀天》這一內容時，教師在教授學生課文中的生字時，可以利用提問這一方式，引導學生發言，加深學生對生字的記憶。如“喝”字，教師可以設置這樣的問題：“口渴的時候想要干什么？”“那么，喝水的時候要用到身體的什么部位？”“所以‘喝’字的偏旁是什么？”通過層層遞進，使學生理解這一生字，同時也能夠讓學生認識到這一漢字應該如何應用，進而提高學生的語言組織能力。

總之，立足于核心素養，開展小學語文教學，不僅能夠為學生講授相關的語文知識，還能夠培養學生的語文素養，提高學生的語文學習能力及水平。因此，小學教師要認識到核心素養的重要作用，而且在設計教學內容時，要關注學生的實際學習需求，針對素養培養的要求，采用科學的教學方式，使得語文教學能夠達到預期的效果。

參考文獻：

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[4] 陳彩鳳《多“管”齊下，提高學生的核心素養——淺談基于核心素養導向的小學語文教學的必要性》，《小學生作文輔導（語文園地）》2021年第2期。