小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用探討

張秀玲

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的核心內容，學生閱讀學習的效果直接影響到語文綜合能力及水平，因而必須對語文閱讀教學給予高度關注，根據學生的實際情況采取積極有效的教學策略，激發學生的學習興趣，營造良好的閱讀教學氛圍，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀思維，從而提升語文閱讀教學的有效性。本文通過讀寫結合閱讀教學模式，深度分析了小學語文閱讀教學的方法，提出具有建設性的教學改革措施，推動小學語文閱讀教學的發展。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.015

讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用取得了良好的效果，學生語文學習能力得到顯著提升，且讀寫教學模式大幅度提升了學生的邏輯思維能力，使學生養成主動閱讀的意識。此外，讀寫結合教學模式培養學生極強的語言表達能力，強化學生的閱讀理解能力，同時還可以讓學生的寫作能力得以優化，這足以看出讀寫結合教學模式具有極為重要的意義。文章對此展開全面的論述和分析，提出行之有效的教學改革措施。

一、鼓勵學生累積語言，儲備素材

小學語文閱讀教學中運用讀寫結合教學模式是符合學生學習現狀的，同時更利于培養學生的綜合能力。語言屬于思維工具，因為小學生年齡的限制，導致他們生活經驗缺乏，且社會經驗少，在語言積累方面相對不足，很難寫出具有創意的文章。對于教師而言，需要改變傳統的教學模式，積極引入全新的教學理念，充分體現學生在課堂中的主體地位，培養學生的學習興趣，積極推進閱讀與寫作的高效結合。雖然小學生的思維活躍且充滿想象力，但是在實際寫作中卻難有華麗的辭藻，從而導致文章基本都是流水賬，很難實現寫作水平的提升。基于學生的學習現狀，教師在組織閱讀教學過程中要充分考慮到這一點，開展針對性的閱讀教學，增強學生的表達欲望，提升他們的表述能力。讀寫結合教學模式，幫助學生累積素材，使其在寫作過程中能夠有效提煉語言，提升他們的寫作能力，強化學生的語言表達能力。與此同時，引導學生累積詞句需要通過閱讀更多的作品來完成，學習作者修辭手法的應用，并且用到自己的寫作之中，讓學生具備一定的語言表達能力，強化學生的思維能力。

例如，《觀潮》這篇文章中有部分修辭比喻運用得很生動形象，描寫出大潮的雄偉壯觀，教師可以鼓勵學生累積習作素材，同時加深學生對文章的理解和認知。如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，這句話寫出了潮來了的雄偉氣勢。

二、加深對文章理解的深度，完善知識儲備

小學語文閱讀教學是培養學生語文綜合素養最重要的內容，如何通過有效的閱讀教學提升學生的語文學習及實踐應用能力，是當前閱讀教學改革的首要任務。小學生正處于成長的關鍵期，且他們的思維相對比較活躍，但是缺乏實際生活經驗，這在某種程度上使其對文章的理解認知不夠深刻。小學教材中選編的文章都具有一定的教育意義，教師需要對學生開展有效的讀寫結合的教學模式，引導學生能夠積極參與到閱讀學習中，提升他們的閱讀能力，同時對文章的內容有深入的了解和認知。

例如，《富饒的西沙群島》這篇文章中運用了多種修辭比喻手法，語言生動形象，在第二段中，作者是通過由上到下、由遠及近的寫作手法，對西沙群島的美景進行全方位的描寫，寫作思路清晰，層次分明，塑造了一幅美麗的海景圖畫。教師在組織學生學習這篇文章時，可以引導學生學習作者的寫作手法及修辭，然后給學生布置訓練任務，參照作者的寫作手法寫一篇描寫景色的文章。學生能夠基本掌握寫景的手法及角度，段落也極為分明，能夠促使學生的寫作能力得到大幅提升。教師在閱讀教學過程中通過讀寫結合的方式，可以調動學生的學習興趣，同時還能鍛煉學生的寫作思路及寫作方法，從根本上提升學生的寫作能力。

三、引導學生仿寫，鍛煉學生的寫作能力

小學語文課本中蘊含著豐富的知識與情感，教師在引導學生開展閱讀教學過程中要充分利用課本開展有效的閱讀教學，培養學生對閱讀的濃厚興趣，強化他們對閱讀的積極性。因為小學語文課本中有很多優秀作家的名篇選段，這些都是他們智慧的結晶和才華的體現，教師在開展閱讀教學過程中要鼓勵學生學習內容，同時還要對他們的寫作手法及文章的寫作思路進行學習，采取讀寫結合的有效模式，豐富學生的知識與技能的儲備。使其能夠獲得閱讀技能的同時，還能掌握寫作技巧，可謂一舉兩得。

著名學者和作家都指出，仿寫在某種程度上屬于閱讀遷移，是汲取別人寫作的精華，然后通過自己的加工賦予新的靈魂。這種仿寫模式比較適合小學生目前的狀態，因而在閱讀教學中，教師需要充分發揮自身的引導作用，促使學生能夠學習文章作者的寫作技巧，幫助學生將自身的情感與寫作完美融合。教師在組織語文教學時，閱讀是寫作的鋪墊，對于學生寫作能力的提升大有益處。例如，《燕子》這篇文章開頭就從燕子的顏色、外形等角度描寫出燕子的活潑可愛，抓住燕子的特征進行描寫，能夠在開篇就吸引讀者的閱讀興趣。教師也可以引導學生仿寫介紹動物的文章，借助作者描寫動物的手法，通過寫作訓練，學生能夠掌握描寫動物的基本切入點及觀察方法，在很大程度提升寫作能力。針對小學語文課堂而言，閱讀可以成為學生寫作借鑒的最佳參照物，按照文章句式仿寫能夠汲取作者的精華，加深學生對文章內容理解的同時，還能增強學生對寫作的認知，這種讀寫相結合的教學模式在小學語文閱讀教學中的應用效果顯著，最大限度提升了學生語文學習的有效性。仿寫是為學生提供一個寫作的思路，語文教材中的作品都是經過嚴格篩選確認的，非常具有學習意義和價值，而且這些作者的寫作方法及語言的運用都具有參考和借鑒價值，因而教師需要重視仿寫，按照教材中作者的寫作手法，加入學生本身的創作，就是全新的作品，這樣不僅能夠調動學生學習的積極性，更重要的是為學生提供可參考的寫作手法，鍛煉他們的寫作思維，提升他們的寫作能力，繼而促使學生的寫作水平得到改善，為學生以后的寫作奠定基礎。

四、聯系實際生活，注重生活化教學

讀寫結合教學模式可以有效提升小學語文閱讀的有效性，幫助學生樹立正確的學習觀念和價值觀，同時讓學生的寫作更鮮活、更有感染力。在開展讀寫結合教學中，教師可以采取生活化的教學策略，鼓勵學生從實際生活著手，發現生活與學習之間的關聯性，同時讓學生的素材儲備更具真實性，能夠與讀者有思想上的共識，增強學生語文實踐應用能力，充分體現知識來源于生活又回歸生活的理念。教師在組織生活化教學時，要充分考慮文章的實際情況及學生對知識的掌握情況，開展更適合他們的教學模式。

例如，《荷花》這篇文章是描寫荷花形態及特點的，在開展這篇文章的教學時，教師可以借助多媒體輔助教學活動，讓學生能夠對荷花的形態、顏色及生活習性、特點有比較全面的了解，能夠與作者產生共鳴，學生通過圖片及視頻資料而對荷花的認知更為深刻，培養了學生的閱讀興趣，結合文章和教師的圖片資料，可以讓學生對荷花的了解相對比較全面。教師鼓勵學生向他人介紹荷花，從形態、顏色到習性，學生通過講解也能進一步加深對荷花的認知，同時教師也可以讓學生回憶自己記憶中的荷花和文章描寫的有什么差異性和相同點，讓學生能夠充分調動自己的生活認知，從而對文章的學習更為主動，使其能夠充分意識到教學內容和實際生活的關聯性。在完成閱讀教學任務之后，教師還可以從寫作的角度鼓勵學生大膽嘗試，可以通過查資料獲取更多關于荷花的知識，通過知識的累積去描寫荷花，寫出自己獨特的韻味，注入自己的情感，這樣寫出的文章更“有血有肉”，更具閱讀性。教師在安排寫作任務之后，學生能夠主動地利用課余時間查找資料，閱讀更多描寫荷花的文章，掌握更多關于荷花寫作的技巧和角度，這在很大程度上促使學生的寫作能力和收集信息能力得到顯著提升，幫助學生養成良好的寫作習慣，強化寫作興趣，提升他們的語文綜合素養。

五、強化學生閱讀的數量，累積寫作素材

小學語文閱讀教學中，豐富學生的閱讀內容可以提升學生的知識面，拓展學生的知識儲備。雖然小學語文教材中有很多優秀的文章，但是畢竟材料有限，限制學生語文知識學習的廣泛性，因而教師在開展閱讀教學過程中，需要融入更多的閱讀材料，豐富學生的知識面。在閱讀內容上可以篩選一些課外優秀讀物，幫助學生開闊視野，增長見識，同時為學生的寫作提供更多的素材，鼓勵學生閱讀不同類型的文章，拓展學生寫作的范疇，汲取大量閱讀材料，強化學生的閱讀技巧，擴充詞匯量，累積寫作素材。通過這種閱讀數量的累積，可以讓學生的閱讀水平得到顯著提升，進一步促進學生閱讀寫作能力的加強。讀寫結合教學模式可以讓閱讀教學更為深入，也能夠提升學生的語文綜合素養，這對于學生寫作素材的靈活應用幫助極大，讓學生的語言表達能力得到提升，且內容豐滿，更重要的是寫出的文章具有一定的感染力和真實性。

從教學層面分析，教師需要通過多種渠道擴大學生的閱讀范圍，強化學生閱讀數量的累積，同時對課堂教學內容進行延伸，可以讓學生的語文實踐及應用能力得到顯著提升和改善，引導學生具備一定的學習意識和學習能力，同時還能夠增強學生的語文綜合素質，掌握更多的閱讀技巧和方法，從作者的文章獲取一定的寫作技巧。

從長遠發展角度分析，學生課外閱讀能力及習慣的養成是需要長期累積的，不是一蹴而就的，但是需要有目標有計劃，不能漫無目的。教師需要對學生的課外閱讀材料進行把控，保障學生能夠獲得更多有價值有意義的讀物，以補充教材中的不足，提升學生學習的有效性。例如，針對高年級學生，可以推薦適合他們年齡層面的讀物，如《三國演義》《魯濱遜漂流記》等，讓學生能夠從中汲取更多精華的內容，促進自己閱讀和寫作層次的提升。學生只有累積足夠的閱讀量，才能掌握更多的寫作思路和方法，因而教師應當鼓勵學生具有課外閱讀的習慣，通過各種渠道去閱讀不同的材料，從中汲取作者的寫作思維，并將其應用到自身的寫作之中，從根本上推動學生寫作能力的提升。

六、鼓勵學生展開想象，豐富學生的寫作內涵

小學生正處于活潑好動的年紀，他們的思維相對活躍，而且具有天馬行空的想象，教師可以利用學生的這一特點展開閱讀教學，充分激發學生的想象力，從而調動學生的學習積極性，強化課堂教學效果。教師需要了解學生的心理狀態，結合他們的學習現狀，展開更利于學生綜合水平提升的教學策略，深化閱讀教學的最終效果。

對于小學生而言，因為經歷閱歷有限，所以學生基礎知識相對較弱，很難在課堂活動中保持長久的注意力，但由于小學生具有一定的想象力，教師需要在教學活動中引導學生發揮他們的想象力，使其能夠更好地投入到語文學習活動之中。小學教材中的所有文章都是根據小學生的特點及其成長需求而嚴格篩選的，具有教育啟發意義。更重要的是，教材中選取的文章內容具有延展性，教師可以鼓勵學生在文章學習過程中發揮自己的想象力，強化學生的綜合素養。教材中的部分文章是故事性的，教師可以引導學生對故事進行續編，積極開動學生的思維，彰顯文章的靈活應用價值，設置開放式的教學模式，讓學生充分發揮自身的想象力，加深學生對文章內容的認知，同時還可以培養學生的寫作興趣，將想象的內容付諸實際的寫作行動。

例如，《陶罐和鐵罐》這種童話故事特別受小學生的歡迎，教師在開展這篇文章的閱讀教學過程中，運用分角色朗讀的形式加深學生對文章主題的認知和理解，同時讓學生記錄文章中關于陶罐和鐵罐描寫的詞語，如奚落、傲慢等，這些對學生之后的寫作都是非常好的素材。此外，針對這種童話故事類型的文章，教師也可以引導學生對故事進行續寫，從鐵罐消失的角度展開聯想和想象，鼓勵學生充分發揮自己的想象力，調動學生的寫作情感，將想象融入寫作之中，不僅可以提升學生的寫作能力，更重要的是可以讓學生對故事的主題有更深入的了解，提升學生的閱讀能力和水平。

總而言之，小學語文閱讀教學中采取讀寫結合教學模式可以增加學生的學習興趣，提升學生對語文知識的理解和應用能力，強化學生的寫作技巧，養成良好的寫作習慣，讀寫結合閱讀教學模式可以最大限度促進學生語文綜合素養及能力的形成，提升課堂教學的質量和效率。

參考文獻：

[1] 田雅玲《關于小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用探討》，《文淵（小學版）》2019年第3期。

[2] 沈赟《小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用探討》，《新教育時代電子雜志（教師版）》2021年第4期。

[3] 韋正日《小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用策略探討》，《中外交流》2019年第21期。

[4] 王玲《小學六年級語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用探究》，《小學生作文輔導》2021年第4期。

[5] 陳秀敏《小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用策略研究》，《魅力中國》2021年第3期。

[6] 舒君珍《小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用探究》，《軟件（電子版）》2019年第10期。

[7] 王潔《小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用探究》，《課外語文》2020年第8期。

[8] 胡艷玲《小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用對策探究》，《考試周刊》2020年第19期。

[9] 姜志慧《小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用分析》，《新課程導學》2021年第9期。

[10] 桂云榮《淺析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用》，《讀與寫》2020年第6期。