小學語文教學中實行小組合作模式的策略探究

摘 要：語文課程是我國基礎教育中的核心環節，同時也是各科學習的基礎。為了能夠順利達成預期的教學目標，進一步培養小學生對于語文課程的學習興趣，教師也在積極摸索新的教學方向。尤其是在當前的新課改背景下，小學語文課程的教學方法、教學理念以及課堂節奏均發生了明顯的改變。教師越來越關注學生在課堂中的動態表現，使得滿堂灌式的教學方法開始逐步淡出人們的視野。為此，本文通過分析小學語文合作教學模式中所存在的不足，并結合筆者自身經驗，有針對性地列舉了幾點行之有效的小組合作策略，以期能夠為教育界同仁帶來更多的啟發性意見。

關鍵詞：小學語文 小組合作 合作策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.013

小組合作所指的是，教師需要根據班級學生的基礎情況將其劃分為若干小組，并讓學生在小組內針對某一個問題展開進一步的溝通和討論。而教師則需要在旁進行巡回觀察，判斷學生給出的反饋信息，在此基礎之上，為后續的教學方案做出改進和調整。通過在小學語文課程中運用小組合作模式，不僅可以進一步培養小學生的邏輯思維能力和語言表達能力，同時還能夠有效優化學生的認知結構，開闊學生的視野，進而讓有限的課堂時間能夠得到充分利用。通過進一步分析以往的教學經驗可知，小組合作教學模式本身是對傳統教學方法的改革和創新，同時也是踐行素質教育的重要渠道。在這一模式下，班級中的所有學生都獲得了平等的鍛煉機會，獨立思考和相互交流的能力也得到了強化，可以將語文課程中的群體優勢充分發揮出來。

一、小學語文小組合作教學模式中存在的問題

（一）時機把握不對

在當前的小學語文合作教學模式中，部分教師為了保證教學方式的多樣化，并沒有根據新課改的教學內容以及學生的實際情況來合理設置教學方案，使得小組合作學習模式開展得十分盲目，難以達到預期的教學效果。在具體的教學實踐中，教師選擇的小組討論存在問題，例如，部分教師會讓學生針對一些難度較高的問題進行小組交流，導致學生并不能很好地把握教學重點，浪費了很多寶貴的課堂時間;還有一部分教師會在課堂中安排多次小組合作學習，使得學生的注意力難以集中，收效甚微。

（二）教學質量不高

在小學階段的語文課程中經常可以看到類似的情況，教師在提出某一個問題之后，立即讓學生展開討論。于是，教室內會立即出現一種十分激烈且熱鬧的討論場面。但只要稍加留意就可以看出，此種狀態只是一種表面上的熱鬧，實際上產生的教學效果卻不理想。在各個討論小組中，不僅存在好幾個學生同時發言的情況，同時也存在只有一兩個學生發言而其他同學均心不在焉的情況。還有部分小組基本處于放空狀態，借此機會閑聊一些與語文課程不相干的事情。在經過了一段熱烈的討論后，仍然有很多學生沒有在小組討論中獲得知識，不得不在教師面前做出虛假的表現。長此以往，將會導致小組合作進入形式化狀態，造成教學資源的浪費。

（三）忽視教學評價

在傳統模式下的小組合作教學中，在完成小組交流活動之后，教師通常會讓各個小組派出一名代表將整個交流過程進行匯報。但在這一環節中，很多小組代表在發言時的第一句話都是我認為、我感覺、我想等，此種表達只能夠代表發言同學的個人意見，而不能夠代表本組意見。事實上，教師所給出的匯報評價也常常如此，只將評價對象局限于某個人身上，而忽略了對整個小組集體表現的評價。長此以往，不僅會影響到學生對于小組活動的參與積極性，而且對于那些性格稍顯內向且不愿意主動表達的學生，他們將會對小組合作產生一定的畏懼心理。

二、小學語文教學中小組合作模式的構建策略

（一）科學構建合作小組

通過分析以往的教學經驗可知，如果只是將學生單純地組合到一起，不僅很難達到預期的效果，而且更容易讓學生產生抵觸和厭倦心理，使得合作學習模式無法順利開展。為此，如果想要進一步突出小組合作策略在語文課程中的教學價值，則必須要對學生進行合理分組。

首先，教師需要根據班級學生的實際情況來合理確定分組原則。必須要明確的是合作學習的主要目的，合作學習的主要目的并不是將班級中的優秀學生組織到一起讓小組成員之間相互幫助，相互促進。因此教師可以遵循組內異質、組間同質的原則來進行小組劃分。其中組內異質指的是，小組內的學習，成員需要在性格、性別、能力基礎以及成績等方面存在一定的差異，讓學生在交流的過程中互相學習，取長補短;組間同質指的是，各個學習小組的綜合實力要旗鼓相當，進而在后續的合作學習過程中，建立起公平、公正的競爭關系。為此，小學語文教師需要在分組之前，對班級學生的基本狀況進行摸底調查，以此來保證各個小組成員安排的合理性。

其次，要進一步確定小組規模。小組規模指的是各個小組的人數構成，這將會對學生的參與度帶來直接影響。有部分學者認為，小組規模與組員參與度之間呈現出以下的關系狀態：小組成員人數為3—6人，每個人都會有說話的機會;小組成員人數為7—10人，則會有1—2個人不說話;小組成員人數為11—18人，平均有3—4個人沒有說話的機會。由此可見，在小學語文課程中，教師應當將各個小組的人數控制在4—6人，這樣不僅可以確保每位學生都有表達意見的機會，同時也能夠避免因人數過多而出現責任擴散現象。除此之外，教師還可以根據語文課程的教學主題、教學內容以及教學方法來靈活調整小組規模。例如在進行口語或實踐性訓練時，可適當增加小組人數，使得小組成員能夠獲得更多的表述機會;而在開展閱讀或作文訓練時，則要適當減少小組規模，讓學生能夠有足夠的思考時間。此外，教師還要全程參與其中，密切觀察小組成員的動態表現，根據觀察結果來考慮是否需要對當前的小組安排作出調整。

（二）充分調動學生的合作積極性

1.合作預習

在小組合作教學模式中，課前預習活動的質量高低，將會對后續的課堂效果帶來直接的影響。相對應地，如果學生缺乏對預習活動的重視，在預習過程中也不具備應有的自覺性和目的性，將會在后續的教學環節中倍感吃力，進而產生各種各樣的疑慮。為此，教師可以在新課程開始之前，讓學生通過小組合作的方式來完成預習任務。通過此種方法不僅可以順利達到預期的預習效果，同時還能夠調動學生的主觀能動性。但需要注意的是，由于小學生在進行獨立思考的過程中經常會表現出隨意性的特點，很難憑借自己的能力牢牢把握預習任務中的重難點內容，教師可以根據新課程的教學主題，結合教材特點來設置一些典型的問題，讓各個學習小組有更多的交流素材。在這一環節中，教師還要多給予學生鼓勵和幫助，讓他們在小組氛圍中更加自如地表達想法，以此來提高教學質量和教學效率。

2.合作練習

在小學階段的語文課程中包含著很多復雜度較高的教學內容，需要學生進行反復訓練才能夠達到理想的鞏固效果。例如古詩積累、生字生詞以及重點課文中的重點段落，等等。針對這部分內容，教師則可以以小組合作的形式來為學生布置練習活動。以生字教學為例，當完成了小組劃分之后，教師可以讓學生在小組內輪流成為小教師，將自己記憶和理解生字詞的方法告訴其他組員，在小組內評選出最優方法，在班級中進行公開展示。此外，教師還可以組織各個學習小組之間展開生字詞比賽，先讓各個學習小組在課下進行訓練。由于小學生的好勝心比較強，并且想要在其他同學面前拿出更好的狀態，因此他們會在課下付出更多的努力。通過此種方法，不僅可以讓學生順利完成學習任務，同時還能增加團隊的合作意識與集體榮譽感，在班級中形成良好的學習氛圍。

（三）將小組合作應用到各個教學環節中

1.口語教學

口語教學是小學語文課程中的基礎內容。其主要教學目標是培養學生的語言表達能力與邏輯思維能力。口語教學不僅是小學語文課程中需要完成的一項教學任務，同時與學生日后發展以及綜合能力的強化息息相關，這一點在很多經典故事中都有所體現。例如，在我國的春秋戰國時期，張儀和蘇秦二人是憑借著優秀的表達能力，上演了一場“合縱連橫”;而在三國時期，諸葛亮也是憑借他的口才，與孫權的一眾文臣展開了激烈的唇槍舌劍，使得“舌戰群儒”這一佳話得以流芳百世。在當前的新時代背景下，如果想要讓學生在日后發展得更加順利，則要重點培養小學生的口語表達與交際能力。

而小組合作則是一種非常適合培養學生口語表達能力的方法，教師可以針對某一個主題來組織學生在小組內展開討論。例如親情、環保、節約以及友情，等等。為了能夠更好地達到教學效果，教師還可以為學生布置更具趣味性的小組合作活動，讓學生可以在小組內展開辯論，大膽表達自己的想法和意見。

2.閱讀教學

閱讀課程在小學語文教學中占據了非常大的份額，尤其是在開展古詩詞閱讀教學時，由于古詩的創作年代與我們當前的日常生活相差甚遠，因此會讓很多學生難以理解作者所要表達的情感與思想內涵，即使經過反復多次的訓練，也不能夠領悟其中的含義。久而久之，不僅會導致學生對閱讀課程無法產生學習興趣，同時也不利于學生閱讀能力的提高。但就是在這些看似晦澀難懂的古詩詞內容中，卻蘊含著古人的智慧，教師只要能夠通過正確的教學和引導方式，就能夠讓學生更加深刻地理解我國博大精深的文化，并從中領悟到為人處世的道理，在潛移默化中養成堅定的意志品質與道德素養。

例如，在教授《望廬山瀑布》這首古詩時，教師可以通過小組合作的方式來完成教學任務。首先，需要將學生分成多個學習小組，并為各個小組布置相應的自學任務。學生可以先對古詩內容進行大致了解，并將自主閱讀過程中所遇到的困難和不解之處記錄下來。其次，教師要為學生進行朗讀示范，教學生在閱讀古詩時應該運用的方法。最后，讓學生在小組內對古詩所要表達的思想內涵進行總結，并在小組閱讀的過程中進一步體會古詩所傳遞出來的意境之美和節奏之美。

3.寫作教學

除去上文中所提及的口語教學和閱讀教學以外，寫作教學是另外一項重難點內容。對于小學生而言，他們之所以會對寫作教學產生比較強烈的抵觸心理，主要是由于他們的寫作素材相對匱乏，在寫作過程中經常會遇到無事可說、無情可抒的尷尬狀況。為此，教師可以讓學生在小組內進行交流，根據某一個主題來相互分享自己的經驗，通過此種方法來豐富小學生的生活閱歷，讓他們在相互分享和相互溝通的過程中產生更加深刻的體會和感悟。

例如，在冬天到來時，教師可以讓各個小組以“第一場雪”為主題來展開寫作訓練。在正式開始寫作之前，應當讓學生來到操場中仔細觀察雪景，其中包括雪的顏色、氣味、形狀以及感受，等等，隨后拿出一部分時間讓學生在小組內進行交流，將自己以往有關于雪的感受列舉出來。而各個小組的組長則要將組內的交流以及溝通結果進行記錄，在班級中進行集中展示。教師發現，學生在小組交流和互動的過程中，不僅寫作思路變得更加開闊，而且還產生了之前從沒有過的新奇想法。例如，有的學生說白色的雪就像是奶油蛋糕一樣;有些學生說雪就好像綿砂糖一樣，但卻沒有甜的味道;有些學生說雪落在屋頂上就如同是白色的棉襖，等等。不難看出，在小組合作模式中，學生之間的相互交流，使得雪這個看似十分平常的場景變得更生動有趣，學生的思維也變得更為活躍，并在這一過程中積累了大量的寫作素材，使得寫作課程充滿了探究樂趣。

（四）完善與創新評價機制

教學評價是語文課程中不可忽視的重要環節，完善的評價機制不僅可以幫助教師認識到當前教育體系中所存在的問題，同時還能夠全面掌握班級學生的學習狀況。為了能夠進一步提高小組合作教學模式的實施效果，教師則需要對傳統的評價方法做出改進，避免將考試分數作為衡量學生學習能力與學習態度的唯一標準。其中，教師需要進一步突出小學生在評價機制中的主體地位，積極貫徹及時性評價與終極性評價相結合的多元化評價模式，并進一步判斷學生的學習態度與動態表現，以此為著力點，來靈活調整合作學習模式的應用策略。

例如，在教授《跨越海峽的生命橋》這一課程時，教師可以在第三個教學環節中，為各個合作小組提出以下思考問題：請各位同學根據課文中所呈現出的第二個場景來展開討論：如果你此時就是躺在床上的青年，你會怎樣做呢？此時，學生紛紛在小組內表達自己的想法和意見，表示一定要將個人價值發揮出來，為社會貢獻力量。教師則可以借此機會對學生在課堂中的表現予以點評，讓學生可以充分感受到海峽兩岸人民之間的血脈親情，以此來達到更加理想的教學效果。

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（朱禮瑩，二級教師，從事小學語文教學工作）