教育評價改革背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計的實踐研究

摘 要：教育評價和與其相關(guān)的改革策略，與我國的未來發(fā)展、民族命運關(guān)系重大，涉及我國的歷史文化、經(jīng)濟發(fā)展、思想觀念等多個方面，在社會進步中具有重大的戰(zhàn)略意義。為深入貫徹落實全國教育大會精神，更好地指導教育發(fā)展和辦學方向，中共中央、國務(wù)院于2020年10月印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對我國教育評價改革作出了原則性的指導，要求各地區(qū)各部門立足自身實際情況貫徹落實，以扭轉(zhuǎn)原本不科學的教育評價導向，將培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人作為根本價值追求，加快推進教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育強國的根本目標。語文是一門基礎(chǔ)性語言學科，是中華民族得以生存和發(fā)展的重要基石。小學是學生開始正式接受學習的初級階段，需要有更多的自主空間來培養(yǎng)語文素養(yǎng)，打好堅實的理論基礎(chǔ)，只有進行科學的作業(yè)設(shè)計和評價，才能更好地鞏固教學效果，提高教學質(zhì)量。本文著重探討在教育評價改革背景下如何優(yōu)化小學語文的作業(yè)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：教育評價改革 優(yōu)化 小學語文作業(yè)設(shè)計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.011

教育評價是否完善，是關(guān)系到國家發(fā)展的大事。鑒于我國教育領(lǐng)域在很長一段時間都以分數(shù)、升學、文憑、論文為尊，進而引發(fā)了一系列問題，并造成不少學生習慣于死記硬背，缺乏自主學習、實際應用能力等現(xiàn)狀，中共中央、國務(wù)院于2020年制定了針對教育評價改革的綱領(lǐng)性文件，堅持將立德樹人成效作為教育評價的根本標準，建立以品德和能力為導向、以崗位需求為目標的人才使用機制，促進學生的全面發(fā)展，旨在構(gòu)建立足于我國實際并能與國際接軌的教育評價。

一、小學語文作業(yè)設(shè)計的原則

小學語文作業(yè)是課堂教學的重要輔助環(huán)節(jié)，是有目的、有計劃的教學訓練活動，有效的作業(yè)設(shè)計可讓教師了解學生對所學內(nèi)容的掌握情況，以此為依據(jù)來調(diào)整教學策略，還能幫助學生鞏固課堂教學內(nèi)容，開拓學生的學習空間。小學語文教師需在教育評價改革和新課改要求的指導下，遵循一定原則來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

首先，需堅持以學生為主體。以學生為主體，是素質(zhì)教育改革的基本理念，需要在教學的各個環(huán)節(jié)貫徹落實。作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，同樣需要圍繞學生這個主體來進行設(shè)計，以提高其科學性，不僅能讓學生們主動完成作業(yè)，還能通過作業(yè)來開闊視野，促進自己的全面發(fā)展，使語文作業(yè)的價值得到最大程度的實現(xiàn)。所以，只有讓學生主動參與作業(yè)完成的過程，才能更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足，而教師也能因此找到教學中的問題，有針對性地改進教學策略，進而提高教學效率。

其次，應保證作業(yè)的適量性。目前，我國各個年級的學生都面臨非常重的作業(yè)負擔。不少小學生每天花費作業(yè)上的時間遠遠超過他們成長和發(fā)育的需求，導致大量時間被占據(jù)，學習興趣被消磨，為他們的身心健康發(fā)展造成不利影響。而作為語言性學科，不少學校習慣于布置較多的抄寫、默寫等機械性較強的書面作業(yè)，容易讓學生們對語文產(chǎn)生厭倦感，且無法正確認識語文這門學科的真正意義。所以，小學語文作業(yè)在設(shè)計時，應遵循適量原則，不能將大量抄寫作為重點，而應該讓學生運用自主思考和探索，發(fā)現(xiàn)最適合自己的學習和記憶手段，并在作業(yè)中發(fā)掘和感受到漢字的魅力，提高他們在作業(yè)完成和知識鞏固上的積極性。這種適量原則應根據(jù)學生的具體學習階段和需求進行調(diào)整。

再者，應保證作業(yè)的層次性。小學一個班有幾十人，不同學生在能力、性格上均存在明顯差異，當他們在完成同樣的作業(yè)時，其在質(zhì)量、態(tài)度和作業(yè)效果上均不同，語文作業(yè)所實現(xiàn)的價值也不同。一些學生由于自身基礎(chǔ)或?qū)W習能力較差，很難獨自完成語文作業(yè)，而有些能力較強的學生則會完成得較為輕松，長此以往，難以獨自完成作業(yè)的學生可能會由于長時間的挫折感而對語文喪失興趣，完成得過于輕松的學生則可能會由于自身潛力得不到激發(fā)而達不到學習效果。所以，只有設(shè)置分層的作業(yè)，才能更好地讓每一名學生都能在完成作業(yè)的過程中提高自己的能力，讓他們都能樹立語文學習的信心。

最后，需保證作業(yè)設(shè)計的開放性和有趣性。小學階段的學生心智不成熟，學習往往會憑興趣，若能找尋相應策略，讓他們能體會到學習的樂趣，很可能會達到事半功倍的效果。作業(yè)是幫助學生了解語文內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，若能讓作業(yè)變得有趣，可讓學生們主動投入作業(yè)完成中。小學階段的孩子們正處于智力開發(fā)和潛力發(fā)展的重要階段，有著活躍的思維，而以往較為傳統(tǒng)死板的作業(yè)模式容易消磨他們對學習的興趣，限制他們的思維。而通過設(shè)計開放性的作業(yè)，如實踐性的體驗作用、進入社會的實踐活動等，可讓學生們的情感得到豐富，更容易和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，或者近距離認識社會，為他們的寫作積累素材，以及激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，有效鍛煉學生的思維，增加思維的靈活性，真正發(fā)揮語文教學的價值。

二、小學語文作業(yè)設(shè)計和評價的現(xiàn)狀

雖然隨著新課改的推進，小學語文作業(yè)設(shè)計已經(jīng)有了很大的改善，但由于實施時間較短，和現(xiàn)代發(fā)達國家教育水平相比，我國小學語文作業(yè)設(shè)計仍處于相對落后的階段。而教育評價改革的展開，站在評價的角度，對作業(yè)設(shè)計又提出了新的要求。總的來說，我國小學語文作業(yè)設(shè)計在內(nèi)容、方式、評價等方面，仍存在不少問題。不少學校習慣于對學生進行大量機械式的知識考查，讓他們疲于應付，質(zhì)量很難保證，學習的積極性也大打折扣。一些教師沒有認識到學科之間的依存關(guān)系，忽視其他學科內(nèi)容，人為造成了學科的隔閡，所設(shè)計的作業(yè)也是單一，目的在于應對考試的練習，在考試題型、重要知識點、提綱的指導下進行設(shè)計，過于注重“雙基”訓練，忽略了解題過程和方法、價值觀等方面的訓練。雖然有些教師對作業(yè)形式進行了部分改革，如設(shè)計一些語文游戲作為作業(yè)讓學生們完成，但往往會忽略游戲和教學內(nèi)容的相關(guān)性。而且，教師往往會強調(diào)讓學生們獨立思考和單獨完成，忽視了培養(yǎng)學生們的合作能力，也忽視了給學生提供自主選擇的空間。在教學評價上，幾乎均為單一的對、錯，缺乏針對性，評價時往往缺乏鼓勵性，也沒有指出學生的具體問題，讓他們多數(shù)時間只是盲目完成作業(yè)，卻沒有達到一定的效果。由此可見，我國小學語文作業(yè)設(shè)計目前仍存在一些問題，直接影響教學質(zhì)量和效率，需要教師改進。

三、小學語文作業(yè)設(shè)計和評價的優(yōu)化措施

1.控制作業(yè)量

學生作業(yè)負擔重，是當下各級學校的普遍現(xiàn)象，甚至一些學校的作業(yè)量已超過小學生的身心負荷，對他們的成長帶來不利影響。語文教師需注重提高作業(yè)的科學性，明確作業(yè)目標在于鞏固知識，盡可能遵循少而精的原則。教師應立足于教學內(nèi)容和學情，盡量提高作業(yè)設(shè)計的科學性，在鞏固基礎(chǔ)知識的前提下由淺入深，幫助學生們慢慢學精。同時，教師可同時設(shè)置多種類型的作業(yè)，每個類型不超過15分鐘。如在學習古詩后，可讓學生對其朗讀方式、寫作背景、節(jié)奏及字詞等內(nèi)容加以鞏固，由家長監(jiān)督學生回憶課堂講解的內(nèi)容，口頭表述古詩詞含義和自己的理解，背誦古詩等。

2.激發(fā)學習興趣

俗話說，興趣是最好的教師。教師應首先激發(fā)學生的學習興趣，才能化被動為主動，讓學生們愿意主動參與到學習中來。這就需要根據(jù)學生的認知水平和教材內(nèi)容，設(shè)計針對性的作業(yè)，幫助學生們養(yǎng)成動手動腦的習慣。如《昆蟲備忘錄》的課后作業(yè)，將識字貫徹于整個教學中，延續(xù)先識字后拼音的教學，讓學生們循序漸進地完成作業(yè)。在具體題目的設(shè)計上，應結(jié)合教材特點，貼合學生興趣，讓學生們根據(jù)提示回憶課文內(nèi)容，填寫昆蟲的不同特征，也可以鼓勵學生根據(jù)一些具體特征展開想象，回憶平時生活中有沒有見過類似的昆蟲，或者說符合這些特征的昆蟲還有哪些。這樣，在訓練中，不僅有利于激發(fā)學生的興趣，增強記憶力和想象力，也能讓他們學會如何描述昆蟲特征，做到更清楚、有條理地表達。教師也可以給學生們設(shè)置一些可供選擇的題目，如抄寫他們認為寫得好的句子，或者以自己的方式結(jié)合圖、文，做一份昆蟲備忘錄。如此一來，學生們會根據(jù)自己的喜好進行選擇，愿意積累好詞好句的學生，會主動找尋好的詞句進行抄寫，更愿意動手設(shè)計、編撰的學生會主動去查找資料，進行備忘錄的制作。這種在內(nèi)容和形式上均有多重選擇的作業(yè)設(shè)計方式，會讓學生們擁有更大的自主性，也更加尊重學生的主體地位。而且，對于教師來說，也能通過學生們的不同選擇，更好地了解和掌握班內(nèi)學生的特點、特長，作為后續(xù)因材施教的立足點。

3.重視作業(yè)設(shè)計的層次性

如前文所述，不同的學生，性格特點、個人學習能力、基礎(chǔ)等方面均不相同，若在作業(yè)布置上過于統(tǒng)一，可能會打擊成績較差學生的學習信心，也會使得原本成績較好學生難以進一步發(fā)展。這就需要教師經(jīng)常關(guān)注學生的學習情況，掌握不同學生在班級內(nèi)屬于哪個層次，深入研究教材內(nèi)容，合理規(guī)劃不同層次學生應完成的學習任務(wù)和應達到的教學目標，努力提高學生對學習語文的信心，使他們的潛力獲得發(fā)展，讓每個層次的作業(yè)都能實現(xiàn)對這一層次學生應有的價值。

如教學《秋天的雨》時，需要學生們掌握的內(nèi)容包括認讀十一個生字、會寫十三個生字，并能背誦第二自然段，和仿寫部分句子。教師在進行作業(yè)設(shè)計時，可劃分不同的目標，如最低目標為掌握上述生字，能做到流暢朗讀課文;中等目標為能背誦第二段課文，分析作者從哪幾個方面寫秋雨;高等目標為通過回憶或拓展閱讀來找尋和課文類似的文章，并做到部分語句的仿寫，分別對應班級內(nèi)差、中、優(yōu)三個層次的學生。同時，在讓學生們根據(jù)自己的實際情況選擇最適合的作業(yè)完成后，還需鼓勵他們在此基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)更難的作業(yè)，以達到突破自我、提高語文能力的目的。

4.促進作業(yè)和生活的結(jié)合

生活本就是學生們成長的環(huán)境，能讓他們更容易看到自己的真實面貌。所以，教師應首先立足于學生們的思維特點，設(shè)計生活化的作業(yè)，讓他們能在寫作業(yè)時加深對生活的思考，運用所學內(nèi)容、知識來解決生活中的問題，讓作業(yè)和生活產(chǎn)生聯(lián)系，才能更好地發(fā)揮作業(yè)效果。

如教學《秋天的雨》后，教師可以結(jié)合生活中的秋雨景色設(shè)計作業(yè)，讓學生們描述在生活中秋雨的模樣，給他們帶來的真實體驗，鼓勵用所學的詞語來形容他們所見到的秋雨場景，以及錄制或者剪輯關(guān)于秋雨的視頻帶到課堂中與大家分享，等等。通過這些生活化的作業(yè)方式，學生們會更容易將語文學習和生活建立聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生活中語文的豐富多彩，讓這些生活中原本熟悉的景色成為有情致的畫面，在語文學習的樂趣中更有質(zhì)量地完成作業(yè)。

5.完善語文作業(yè)的評價

根據(jù)教育評價改革要求，小學語文教師在進行作業(yè)評價時也需堅持立德樹人導向，扭轉(zhuǎn)以往以分數(shù)、成績?yōu)橹氐脑u價模式，改變作業(yè)的評價方式和內(nèi)容，更加注重于評價的科學化、個性化和多樣化，給每一名學生以積極鼓勵，引導學生學會自我評價，建立起學習的信心，并能發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷完善自己，最終獲得全面發(fā)展。

在評價內(nèi)容上，教師應努力激發(fā)學生對語文的學習興趣，讓評價成為學習的助推器。教師需注意評價的客觀和公正性，對學生們在作業(yè)中存在的問題進行科學引導，以更積極的態(tài)度去激勵學生，而非以批評的語言給學生帶來壓力。對小學階段的孩子來說，智力方面的發(fā)展?jié)摿χ饕杏谡Z言和邏輯數(shù)理兩大方面，教師在對作業(yè)進行評價時，也需要從上述方面出發(fā)，充分開發(fā)“多元智力”，達到因材施“評”的效果。

在評價方式上，教師需要對不同層次的學生進行細致的觀察和分析，由簡入難地設(shè)計作業(yè)。部編版語文教材本就有很強的層次性，課后作業(yè)也都按照一定的梯度設(shè)計，語文作業(yè)的布置和評價上也應以此為借鑒。教師應建立起分層評價、因地制宜的理念，根據(jù)學生的個性特點和接受能力，優(yōu)化組合評價的語言和具體方式，讓每一名學生都能較好地接受評價，并能從評價中獲得啟發(fā)。教師應重視學生的學習成果，并采取新穎的評價方式，結(jié)合教材和作業(yè)特點，將學生的綜合能力納入評價內(nèi)容，讓評價更具針對性。也可以讓學生們參與到評價中來，進行自我評價或?qū)W生之間互評，不僅提高師生、生生間的溝通效率，也能讓評價更客觀、更有綜合性。

總而言之，教育評價改革應堅持立德樹人導向，扭轉(zhuǎn)以往不科學的評價模式。小學語文作業(yè)設(shè)計中，教師應在教育評價改革的指導下，把握好作業(yè)設(shè)計的原則，控制好作業(yè)量，注重激發(fā)學生興趣和作業(yè)設(shè)計的層次性，完善語文作業(yè)的教學評價，幫助每一名學生建立起語文學習的信心，提高語文學習的能力，促進學生的全面發(fā)展。

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（陳婷婷，1992年生，女，漢族，福建南安人，大學本科，中小學二級教師，研究方向：教育評價改革背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計的實踐研究）