談“作文先導式”在小學語文寫作教學中的運用

葉乾乾

摘 要：“作文先導式”不僅是一種教學方法，更是一種教學理念。將其應用于小學語文寫作教學中，可以在前期的大量鋪墊及有效引導下，讓學生在寫作時做到“言之有物、言之有理、言之有情”，進而實現提升學生寫作水平及寫作能力的教學目標。本文結合筆者的教學實踐，對“作文先導式”在小學語文寫作教學中的運用進行相關探討。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 作文先導式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.007

對于小學語文寫作教學而言，教師常常面臨著這樣的困惑：花費了大量的時間與精力教學生如何寫作，而學生的寫作水平及寫作能力依然無法得到相應提高。“作文先導式”在小學語文寫作教學中的有效運用，可以讓寫作教學現狀得到有效改善。

一、“作文先導式”教學概述

所謂“作文先導式”教學方法，指的是在日常的教學活動展開之前，教師根據教學目標為即將展開的教學活動和教學內容進行預設及鋪墊，使接下來的教學活動能夠順利完成，并達到既定的教學目標。

因此，在“作文先導式”教學方法運用的過程中，教師需要進行詳細的鋪墊和充分的準備，以便能夠讓學生順利完成相應的寫作任務。但需要注意的是，“作文先導式”教學方法與教學預習任務布置并不相同，在“作文先導式”教學方法運用的過程中，教師可以通過課前布置預習任務的方式，讓學生進行課前準備，也可以在寫作教學活動開展前，通過對話式的交流來進行。

二、“作文先導式”在小學語文寫作教學中運用的必要性

在日常的寫作教學中，大多數學生并不是在寫作后遇到了困境，而是在寫作行為之前，對于應當以何種形式來進行寫作，應當在寫作中加入何種素材存在選擇和運用等方面的難題。因此，想要幫助學生提升寫作水平和寫作質量，并不是只需關注學生在寫作過程中所遭遇的困境，便能夠達到相應的教學效果。教師應當在學生開始其寫作之前，針對寫作題材、寫作方法及寫作內容進行有效的鋪墊和引導，讓學生完成寫作素材的進一步準備和語言文字方面的進一步積累，只有學生做好了充分而全面的準備，才能夠在寫作過程中以更為流暢有序的狀態完成寫作任務。而“作文先導式”教學方法便是針對學生所面臨的困境而使用的教學方式，這種教學方式能夠有效幫助學生快速進入寫作狀態當中，順利完成相應的寫作任務。因此，將“作文先導式”教學方法運用于小學語文寫作教學活動中，既有其必要性，也有其可行性。

三、“作文先導式”在小學語文寫作教學中的運用原則

1.貼合學生特征的原則

小學生正處于智力和思維高度發展的黃金階段，在這一過程中有效引導學生進行思維能力的培育以及表達能力的培養，能夠取得絕佳的效果。相比較其他年齡段的學生而言，小學生往往對周遭事物充滿了探知欲望和強烈好奇心。因此，教師在“作文先導式”教學方法的運用過程中，應當全面把握這一階段學生的心理認知特征和行為特點，以貼合學生特征為原則來進行相應的教學方法的運用。比如，鼓勵學生對周遭事物進行詳細觀察，激發學生的創造性思維和想象能力;又如，引導學生以更為積極主動的姿態進行寫作素材的積累，養成良好的閱讀習慣，學習寫作方法及寫作技巧等。在這一過程中，學生成為“作文先導式”教學活動的主體，教師只負責引導學生閱讀，進而完成寫作素材的日常積累。

2.開放性原則

在很長一段時間內，教師在進行寫作課程教學時處于一種封閉狀態，以課本中的寫作教學任務為基點，引導學生完成寫作任務。如果相應的寫作教學任務對于學生而言尚具難度，那么教師就會通過理論化的方向指導，來幫助學生掌握并運用寫作技能與技巧。這種封閉式的教學狀態很容易讓學生對寫作訓練產生厭惡情緒，也無法讓學生將日常的課堂寫作訓練與實際生活進行關聯。但實際上，寫作這一行為是與學生生活實際無法分割的，學生只有通過對周遭事物和日常生活的細心觀察，才能夠進行寫作素材的積累，進而順利完成寫作任務。因此，教師應當在學生的寫作之前，遵循開放性原則，根據教材中的教學主題來進行寫作課堂內容的擴充，在寫作準備工作完成的過程中，幫助學生將寫作主題與日常生活實際密切聯系，以此來吸引學生對寫作活動的關注度，讓學生以更為濃厚的興趣參與到日常寫作訓練當中來。

3.寫作預習原則

在進行寫作訓練之前，大部分學生都需要經歷漫長的構思階段，以及對寫作主題的深入思索，才能結合日常的寫作素材積累進行寫作內容的設計，如果教師在題目確定后，立刻讓學生完成寫作，學生很容易產生畏懼心理。因此，教師在運用“作文先導式”教學方法的過程中，應將寫作預習原則予以進一步落實和貫徹，在事先告知學生寫作題目后，留給學生充分的時間來進行預習工作，讓學生有充足的時間進行寫作素材的積累和思路的構建，只有如此，學生才能夠順利地完成相應的寫作任務。比如，每一個單元后寫作訓練所布置的題目，是與該單元的課文內容有密切關聯的，教師可以以此為切入點展開相應的寫作預習教學，幫助學生理清寫作思路，讓學生能夠更為深刻地理解相應的寫作命題。這樣一來，學生在進行寫作的過程中，便不會感覺到過于困難了。

當然，教師在進行寫作預習原則貫徹與落實時，并非一定要等整個單元的課文講解完成，進入到單元末的寫作訓練環節后才展開。如果相應的單元末作文命題與整個單元的課文內容聯系較為緊密，教師可以在進行各單元的課文講解過程中，就逐步引導學生進行相應寫作素材的積累。比如，在進行部編版三年級上冊第6單元的寫作教學時，教師需要根據教材中的作文命題《這兒真美》來引導學生進行寫景類作文的訓練。由于整個第6單元的課文都與景物描繪相關聯，教師可以在進行單元課文教學的過程中，有意識地讓學生進行美麗景色素材的積累。這樣一來，當教師進入單元末的寫作訓練教學后，學生便已經經歷了寫作預習階段，便能夠更為順利地完成相應的寫作任務。

4.先說后寫原則

寫作這一過程需要學生將內心的想法和感悟通過書面化的語言來進行表達，這一過程是較為復雜的，需要較為漫長的前期準備工作，如果教師在布置寫作主題后，立刻讓學生進行書面化語言的表述，很容易讓學生感到困難。學生需要在獲知寫作主題后，先就寫作主題進行相應的構思與想象，有了豐富的內心活動之后，才能將內心的想法轉化為書面文字。因此，教師在進行相應的寫作課程教學時，還應當遵循先說后學的原則，根據學生的準備，來引導學生推進相應的寫作流程，先引導學生就寫作主題展開探討，進行個人想法和意見的口頭表達，教師根據學生的口頭表達來對學生的想法和思路進行有針對性的指導，然后再有意識地引導學生將個人的想法和思路通過書面化的方式來進行表達，這樣一來學生便能夠順利地完成口頭語言到書面語言的轉化，能夠在短時間內較為順利地完成寫作任務。

四、“作文先導式”在小學語文寫作教學中的運用策略

1.生活化“作文先導式”的運用

寫作這一過程本身與學生的日常生活實際是具有密切關聯的，學生需要在寫作過程中對生活實際經驗予以提煉，也需要在日常的生活中完成寫作素材的積累。想要讓學生擁有更為優異的寫作能力，提升寫作水平，就必須在寫作課程展開之前幫助學生以更為正確的方式觀察生活，觀察周遭的人物及事件，對日常的生活細節和瑣事進行深刻感知和感悟，只有如此，學生才能夠收集大量的寫作素材，并將其運用到日常寫作過程中。實際上，小學生所身處的年齡階段，正是通過具象思維觀察周遭事物的階段。因此，在這一階段讓學生發揮自身的觀察能力，來對周遭事物的變化進行仔細觀察，不僅可以豐富學生的生活經歷，更可以讓學生在觀察過程中完成寫作素材的積累工作，進而達到提升寫作水平及寫作能力的教學目標。

比如，在部編版六年級上冊《山中訪友》的課程教學中，教師需要讓學生對“清澈”和“湛藍”這兩個形容詞進行深入賞析和品鑒。為此教師可以進行相應觀察類問題的布置，“生活中有哪些景致可以用到清晰或湛藍這兩個形容詞？”在進行相應觀察類問題回答的過程中，學生便會主動進行聯想，最終通過“溪水是清澈的”“天空是湛藍的”來回應教師提出的問題。這便是一種生活化“作文先導式”教學方法的具體運用，能夠讓學生在課文學習中更仔細地對生活中周遭事物進行品鑒。

2.創新化“作文先導式”的運用

相較其他學齡段的學生而言，小學生的思維更為活躍，也更具有想象力，基于此點，在進行相應的作文課程訓練之前，教師可以根據小學生所身處年齡階段的特點，運用創新化“先導式作文”教學方法培養學生的寫作能力。在運用創新化“作文先導式”教學方法的過程中，教師需要拋卻陳舊的教學理念和慣性教學思維，完全貼合小學生的思維方式和思維路徑，來進行相應的課堂教學活動，鼓勵小學生大膽發揮自身的想象力，對生活中常見事物進行別具一格的描繪，同時這也是一種培養學生寫作創新能力的關鍵方法和途徑。實際上，小學生在完成教師所布置的寫作任務過程中，經常會有較為新穎的比喻和想象出現，然而由于教師本身并沒有養成欣賞新鮮的比喻和創新描繪的意識，仍然以慣性思維來對學生作文進行批閱，故而在批閱極具想象力的作文時，不但不會給學生更多的鼓勵及支持，甚至會以較為明顯的負面反饋來打壓學生的想象力，教師的這種負面評價行為直接影響了學生個人能力的提升和對寫作訓練的美好期待。在新課程改革逐步推進的背景下，教師應當充分意識到，不應當在學生進行新奇比喻使用和創新事物描繪時，給予學生負面的反饋，反而應當在作文教學過程中，鼓勵學生以別具一格的角度和創新的思維來對周遭事物進行觀察，只有如此才能夠全面提升學生的寫作思維能力，促進學生寫作水平的有效提升。

3.暢想化“作文先導式”的運用

寫作教學本身并不是想要讓學生拘泥于固定的框架，進行寫作方法及寫作技巧等方面的訓練，而是希望學生能夠圍繞教師所擬定的命題，打開自身的思維，放飛自身的想象力，進行更具創意的寫作活動，進而讓自己的真情實感得到更充分的表達。因此，在進行“作文先導式”教學引導的過程中，教師應有意識地引導學生根據教師所擬定的教學主題來進行必要的想象與意義的延伸，讓學生學會從多角度、多維度進行作文主題的思索，從而使寫作面得到進一步拓寬。

比如，教師在引導學生開展編版四年級下冊第4單元命題作文《我的動物朋友》的寫作活動時，可以依據“作文先導式”的開發性原則及先說后寫原則，首先讓學生基于自己知道、了解及認識的各種動物，盡情展開自己的豐富想象力，并暢想“自己是如何與動物成為好朋友的”“自己如何與動物友好相處”“自己與動物朋友在相處過程中發生過什么矛盾，又是如何重新‘化敵為友’的”，等等。然后，將自己的想法一一記錄到草稿本上，并與同伴之間進行交流，進一步明確自己的寫作內容。最后，在教師的指導、點撥下，根據寫作主題“我的動物朋友”刪去不必要的暢想內容，從而使得事先構思的寫作內容更加緊湊、合理，再開始寫作活動。這樣讓學生先盡情暢想，再輔以指導的“作文先導式”寫作教學活動，可以讓學生在暢所欲言中真情實感得以自然流露，同時能有效遷移到所寫作文中，從而讓學生所寫的作文實現“言之有物、言之有情”，進而實現寫作水平及寫作能力的有效提升。

4.人文化“作文先導式”的運用

眾所周知，寫作訓練與閱讀訓練具有密不可分的關聯，想要使得學生的寫作能力得到進一步提升，就需要讓學生在必要的文學積累過程中注重審美品位的培養。在“作文先導式”教學方法運用的過程中，許多教師都會讓學生根據寫作主題先自我開展相關優秀經典文學作品的閱讀，以讓學生在寫作訓練展開之前，進一步積累相關的素材和優美的語言。教師在引導學生進行優秀經典文學作品閱讀的過程中，可以依據貼合學生特征的原則，選擇適合此階段學生閱讀的具備“育人”價值的優秀文章推薦給學生，并引導、指點學生如何開展閱讀活動，從而在提升學生閱讀水平的基礎上，提升學生的人文素養，進而實現寫作水平向更高層次的飛躍。

比如，教師在引導學生開展部編版四年級上冊第4單元半開放式命題作文《我和____過一天》的寫作活動時，就可以提前一至兩周的時間讓學生閱讀《中國古代神話》及《希臘神話與英雄傳說》兩本課外讀物，并讓學生對其中的經典片段進行摘抄，再寫下自己的閱讀感受，從而讓學生在閱讀中不知不覺地使個人文學素養得到有效提升，同時在幫助學生積累大量寫作素材的同時，有效提升了學生的寫作技巧和能力，學生的閱讀能力也因此而得到進一步的提升。

總而言之，“作文先導式”教學方法在小學語文寫作教學中的運用，既有其必要性，更有其可行性，能夠有效降低學生寫作訓練的難度，改善學生寫作訓練的體驗，學生經過事先充分準備再開展寫作活動，所寫出的文章才能“言之有物、言之有理、言之有情”。

參考文獻：

[1] 陳俊杉《“作文先導式”在小學語文寫作教學中的應用探究》，《中華活頁文選（教師版）》2020年第35期。

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[4] 吳冬娜《談“作文先導式”的實施策略》，《小學教學參考》2014年第21期。