職業教育實踐課程評價體系構建

嚴嘯宇

（江蘇財經職業技術學院，江蘇 淮安 223003）

0 引言

隨著現代職業教育的快速發展，職業教育已成為國民教育和人力資源開發的重要組成部分，它肩負著為社會培養集技術技能和管理能力為一體的復合型人才的使命。因此，辦好職業教育是一件十分重要的事情。實踐教學在職業教育中占據重要的地位，做好實踐教學又離不開評價體系，因此，建立一套完整的實踐教學評價體系對職業教育的發展有著十分重要的意義。

1 職業教育實踐課程評價要素

1.1 實踐課程評價的內容

職業教育實踐課程的評價內容主要是從課程的目標、計劃、過程及結果四個方面來展開的。實踐課程的目標，即實踐課程的整體教學目標。它是實踐課程實施的方向和影響最終教學效果的準繩。在實踐課程評價中具體體現在學生的實踐操作能力、協調溝通能力與綜合決策能力等方面。它是對實踐課程評價的基礎。實踐課程的計劃，即實踐課程目標實施實現的具體安排。在實踐課程中具體包括實踐內容、重點難點、考核的方式、方法、途徑及側重點等方面。其主要評價學生掌握基本規則、操作指南、操作邏輯及管理策略等方面。它是實踐課程評價的必要環節。實踐課程的過程，即實踐課程的整體設計、策劃及實施的具體過程。包括課程的思路、內容設計、實施方式方法等。主要關注學生的綜合執行能力、綜合決策能力及創新發展能力。它是實踐教學過程中“教”與“學”的具體化，因此，它也是職業教育實踐課程評價的核心環節。實踐課程的結果，即實踐課程效果的最終反映。其包括計劃分析總結、團隊配合情況、系統正確操作及結果考核測試等方面。主要評價學生的企業經營、學會工作、學會思考、全局意識及綜合職業素養等能力。這是職業教育實踐課程評價的關鍵。它們相互交叉、相輔相成，為高校實踐教學課程中構成一個完整的評價體系起到了至關重要的作用。

1.2 實踐課程評價的主體

職業教育實踐課程的評價主體有評價者和被評價者。評價者包括課程的管理者和任課教師，被評價者就是參加實踐課程的學生。管理者指開設實踐課程的人，可以是學校領導，也可以是產教融合中的第三方單位，主要負責實踐課程軟硬件設施的提供、實踐教師的配備以及教學質量監控的管理。任課教師是實踐課程的施教者，其不僅貫穿于整個實踐課程的教學過程中，與學生面對面接觸，同時自身又有較高的學識，對課程比較了解，所以其評價占據主要的地位。學生就是實踐課程的直接參與者，讓學生本人參與到評價中來，既可調動學生的積極性，也可獲取學生在實踐過程中的實踐態度、行為傾向、自評內容等信息。通過多方教育主體的參與，可以更加準確地對實踐課程參與者做出評價。

1.3 實踐課程評價的原則

1.3.1 突出科學性和導向性

在構建評價體系時，首先要考慮的就是科學性和導向性。科學性是前提和基礎，就是要抓住實踐課程的本質屬性和主要影響因素，要求各個指標名稱和概念都要科學、確切，其內容也要客觀、準確，避免主觀隨意性。導向性是高校教學的價值取向，它的含義表現在指標體系中側重點的方向。在實踐課程內容的基礎上，以教學目標為尺度依據來構建指標評價體系。可以使實踐課程達到最佳的評價效果。

1.3.2 注重整體優化與獨立性

實踐課程的評價體系是一個由不同評價方面、不同的若干個評價項目所組成的一個非線性多變量系統，它們相互交叉、相互作用，形成了一個有機整體。為了更好地通過評價來反映出對象的本質特征，就要求教師要對這個整體進行優化。優化應當堅持目標、條件、過程、質量一體化,缺一不可，要抓本質、抓關鍵、突出重點，合理的分配各項指標之間的比重，使指標體系簡單易行。獨立性就是在優化后的各個指標的基礎上而提出的要求，其原則是評價指標不重疊、避免冗余，否則重疊指標重復算分，被加大了權重，易造成偏差，影響最終評價的精確性。

1.4 注意可操作性和真實性

職業教育實踐課程評價指標在設計時應當具有可操作性，同時也要能夠正確反映出評價對象的真實情況。因此要從實際出發，不能去盲目猜測判斷。在這里，應當注重五個方面。（1）要有區分度，要能夠將評價對象有效的劃分在不同的等級。（2）在評價過程中能夠有足夠的信息作為評價依據。（3）要考慮現實中的條件是否能夠支撐評價標準順利實施。（4）量化評價標準時要做到精確狀態，不能含糊不清。（5）評價體系盡量簡潔，不宜太過復雜。

2 實踐課程評價指標的初選原則

職業教育實踐課程評價應當圍繞或依據一定的目標而進行。目標也應當體現出職業教育的本質特征和內在要求。結合職業教育的辦學性質、任務、培養目標、崗位任職要求、行業企業對畢業生要求以及專業實踐課程的基本特征等，可以得知實踐課程的評價主要圍繞能力生成和態度養成兩方面進行的，這兩方面是教育目標的具體化。因此，教師可以從課程目標的實現、實踐過程中教育主體的活動狀態及專業實踐能力和實踐態度這三個方面來制定評價指標。

2.1 課程目標的實現

課程目標是指導整個課程實施的最為關鍵的因素，職業教育專業實踐課程的目標是關注了社會需求和個體發展之間的關系，其具體做法就是將企業搬進校園，為學生模擬出真實的工作環境，在真實的工作情景中面對真實的工作任務，從而培養學生友好合作、相互理解、思維創新及溝通交流等能力。因此，從課程目標角度出發，教師評價考量應當包含：（1）是否養成能夠勝任相關職業崗位的實踐能力；（2）是否為今后走向工作崗位奠定良好的基礎；（3）是否做到“學”“做”結合，理論與實踐一體化；（4）是否完成了包括實踐課程、工作任務及其他課程設計所要求的全部內容。

2.2 實踐過程中教育主體的活動狀態

課程實踐活動是課程實施有效性評價的重要參考依據。因此，實踐課程的主體活動狀態尤為重要。對專業實踐課程實施的評價標準應注重教育主體的活動狀態。活動主體狀態主要指學生的實踐學習狀態。在課程實施過程中，教師、學生、教材、環境之間并不是靜止狀態，而是在不斷地相互作用，學生是課程意義的創造者和主體，因此，學生的實踐活動狀態主要應當從以下三個方面來考量：第一，學生對實踐課程是否有過初步了解，實踐能力是否較強；第二，學生對實踐課程的態度如何，是否具有一定的實踐學習能力；第三，實踐過程中，學生能否根據課程內容及特點積極思考、樂于實踐。

2.3 專業實踐能力和實踐態度

職業教育的培養目標就是將學生培養成高素質技術技能人才，這就要求在進行實踐教育時既要注重學生專業實踐能力的生成，也要注重專業實踐態度的養成。因此，對實踐課程進行評價時既要關注專業實踐能力，又要關注專業實踐態度。以始于20世紀60年代的“能力本位”職業教育思潮為指導來看，專業實踐能力的考量主要從四個方面來看，即：（1）完成職業任務所要求的基本能力，如知識運用能力、技術應用能力；（2）完成職業任務所要求的基本職業素質，它包括合作能力、心理承受能力、解決矛盾能力等；（3）職業崗位變動的應變能力和快速適應轉崗后工作的能力；（4）在技術應用領域中的創新精神和開拓能力，如管理方式的變革等。實踐態度也是必不可少的因素，其與實踐能力二者互補共濟，對實踐態度的評價一般貫穿整個實踐過程，考查學生是否主動參與每個學習環節，并能夠及時調整學習策略和方法，最終從學生對專業實踐課程是否具備了良好的專業認知、專業情感、專業倫理以及專業行為傾向這幾個方面來評價。

3 職業教育實踐課程評價體系的構建

3.1 實踐課程評價方法

根據以上的諸多初選原則，可以知道課程評價的主要依據全部來源于課程評價信息。因此，收集有效及具有價值的信息就顯得十分重要。職業教育專業實踐課程中既有程序化及能夠辨別數量因果關系的內容，也有相對主觀的內容。因此，評價需要量化評價與質性評價的統一。對于可量化評價的部分，即反映學生實踐能力的地方可采用實踐能力綜合評價法。對于主觀、不可量化的部分，即反映出學生實踐態度的地方可采用實踐態度綜合評價法。

3.1.1 實踐能力綜合評價法

實踐能力綜合評價法需結合表現性評價法、KOMET職業能力測評法和專業談話法三種評價方法。表現性評價法被國內外學者給予了多種界定，其中斯蒂金斯（R.J.Stiggins）和威金斯（G.Wiggins）的界定最具代表性，即看重學生在具體的實踐過程中展示出自身的技能水平，要求用一個具體取得的成果來證明其所掌握的知識與能力。KOMET職業能力測評法是通過一些具體的實踐任務來對學生的職業能力進行評價。其要求學生對實踐過程進行闡述、論證以及自我評價。它涵蓋知識構建、策略思維和行為表達三方面。專業談話法指在特定的工作場景下與學生談論具體工作任務，在聽對方闡述方案、論證方案和自我評價后對學生的溝通能力、語言表達能力、隱性知識及一些更高層次的思維技能進行評價。通過這三種方法的融合可以對學生的實踐能力、認知能力和技能水平進行全面的評價。

3.1.2 實踐態度綜合評價法

實踐態度綜合評價法將融合檔案袋評價法、觀察法以及態度自評量表三種方法。檔案袋評價法是一項注重過程性的評價方法，注重對學生實踐學習的連續觀察。雷卡斯（M.Reckase）將檔案袋界定為：檔案袋是有意收集的資料，它向學生（或他人）展現了學生在某一或某些領域的努力、進步或成就。檔案袋主要內容應包括學生實踐的過程性信息資料、取得的成果以及評價信息等。觀察法是根據課程目的、指導大綱及評價表，用自己的直觀感受和輔助工具去直接觀察踐學生。態度自評量表是學生對設計內容的自我評定，設計內容要求與實踐有關且能夠被學生所理解，內容必須要包含實踐態度的內涵界定、個人觀點等。通過以上幾種方法，教師可以采用觀察法和檔案袋評價法對學生實踐的過程和實踐的態度情況進行主觀上的直接評價。采用問卷測試或訪談形式和李克特量表制定態度自評量表對學生的實踐態度進行測試，以便評價學生的整體情況。

3.2 實踐課程評價體系的構建

實踐課程評價體系從實踐能力綜合評價法和實踐態度綜合評價法兩方面展開。實踐能力綜合評價法通過表現性評價法評價學生的遵守實踐規章制度、參與實踐過程（任務設計、實施、評價的全過程）、取得實踐結果（結果合理、多樣化）三方面能力。通過能力測評法評價學生的認知能力（內容認知、知識構建、知識拓展重組）、思維過程（策略制定、推理過程、創新能力、思考性質）、行為過程（自主性、獨立性、團隊協作、突發處理）三方面能力。通過專業談話法評價學生自我評價的效果（評價合理、評價準確）、回答問題的效果（思路清晰、觀點正確、與邏輯性）、技能水平（思維技能、隱性知識、溝通能力、表達能力）三方面能力。實踐態度綜合評價法通過檔案袋評價法、觀察法及態度自評量表綜合評價學生的專業認知態度（自身特征、人格傾向）、專業情感態度（情緒反應）、專業倫理態度（自主性、責任感、自我約束力）、專業行為傾向（實踐前準備狀態、意向表露）四方面的能力。

4 結語

在職業教育快速發展的今天，實踐教學的重要性日漸凸顯。評價體系在實踐教學過程中的地位不言而喻。因此，構建一個完善的評價體系對提高實踐課程教學質量、提升學生綜合能力有著十分重要的意義。本文所探討的實踐教學評價體系貫穿整個實踐過程，盡可能地圍繞參與主體展開分析，但依舊存在一些無法解決的問題，需要今后繼續探索研究并不斷完善，希望通過本文的探索能夠給相關職業院校在實踐教學中帶來一定的參考價值和借鑒意義。